Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся ОВЗ 1-4 классов(ЗПР вариант 7.2)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №115 г. Челябинска

«Утверждено»
Директор МБОУ «СОШ № 115
г.Челябинска»
_______________Н.Б. Пикатова
«_____» ______________2022г.

Рабочая программа коррекционного курса
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
для обучающихся ОВЗ 1-4 классов
(ЗПР вариант 7.2)

Составитель:
Лейнгард Оксана Зуфаровна
учитель-логопед
I категории

2022 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является
обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков
речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2). Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их
особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
а также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ЗПР,
поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных
речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении
развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В
описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учѐные
(Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.)
констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой
подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений,
бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции
речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражѐнной речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной
речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении
различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста,
при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между
отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это
сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции,
основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления,
разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций
(дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением
внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений,
зрительно-моторной координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и
коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и
системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических
образовательных потребностей.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;

– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями,
признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения);
– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового состава
слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;
– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным и
слоговым анализом и синтезом;
– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых случаев
суффиксального и префиксального словообразования;
– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;
– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;
– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Программа разработана для детей начальной школы с задержкой психического развития,
которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Программа предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации коррекционно-развивающей логопедической
программы развития, адаптированной для обучающихся с ЗПР являются логопедическое
сопровождение, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Особенность программы – не строгое ограничение времени реализации, т. к. речь идет о
детях с ОВЗ. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.4 года.
Тематический план имеет примерное содержание и меняется в зависимости от
особенностей, возраста ребенка или группы детей.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Курс «Логопедические занятия» представляет большую ценность для преодоления
недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость
определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника.
Отставание при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью,
что и требует создания специальных условий для преодоления особых образовательных
потребностей.

Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко
дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но
даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с
большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У
отдельных школьников наблюдаются нарушения темпо-ритмической стороны речи.
Кроме перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже указывалось, типичны
недостатки всех сторон речи: снижена речевая активность, выражена бедность и
однообразие словаря, присутствуют трудности словообразования и словоизменения.
Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности проявляется в затруднениях при
выполнении языкового анализа (фонематического, звуко-слогового, выделения слов в
предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая, обобщающая и
опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности,
будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими,
учебных трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а
также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием.
Повышение речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности
в обучении, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей
функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса «Логопедические занятия»
включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых операций
для овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается
формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом
составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная
деятельность, пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет
осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях, на
программный материал предметной области «Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета «Математика».
Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены бедностью словаря,
плохим пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью
планирования и контроля за ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении цельности и
связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых ответов по
учебному предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по теме
урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений,
соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его роль
велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.

При реализации данного курса учитель-логопед выполняет общие рекомендации,
удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по
варианту 7.2. Преподносит новый материал предельно развернуто, предлагает
обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это
пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической
форме.
Задействуются различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы,
сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка,
поиск буквы в «зашумленном» изображении).
Усиливается возможность практического оперирования предметами, а также реализация
собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками,
полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и
определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами и
пр.
Включаются в ход занятия задания и упражнения, способствующие стимулированию
познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале
(выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.)
с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания
предлагаются только на иллюстративном материале).
Систематически повторяется пройденный материал для автоматизации навыка, упрочения
связей между языковыми единицами, используются приемы актуализации имеющихся
знаний (визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании
Internet ресурса. Обучающиеся учатся находить самостоятельно необходимую
информацию, прибегая к нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия)1.
Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка.
Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом
используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
Сначала обучающиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).
Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске
цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным - незакрашенной
схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым
анализом.

Учитель-логопед использует дозированную помощь, учит детей обращаться за помощью,
осознавать возникновение трудности.
Учитель-логопед по возможности облегчает техническую сторону выполнения заданий на
самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка»,
обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных
изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и
нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут
становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить
задание правильно.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), а также ритмикой.
Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области,
реализуемым в ОО. Рабочая программа рассчитана в 1 и 1 дополнительном классе на 66
часов (2 часа занятий, 33 учебных недели) и на 68 часов (2 час в неделю ) в 2-4 классах.
Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями АООП растет
постепенно: в 1 классе с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и
40 минут, начиная со второго полугодия;2-4 классах подгрупповые занятия 40 минут.
Характеристика детей с задержкой психического развития имеющими
речевые нарушения.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Данные учащиеся испытывают стойкие трудности при усвоении программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы:
-отмечаются замены и смешения звуков; причем, поскольку структура речевого дефекта
учащихся данной категории является очень вариативной и характеризуется
комбинаторностью различных симптомов речевой патологии, смешения по
артикуляторно-акустическим признакам у большинства детей не являются стойкими, за
исключением одного учащегося, у которого речевой компонент в структуре дефекта более
выраженный, что и определяет выбор пар оппозиционных дифференцируемых звуков;
-несформированность фонематического восприятия, выраженная недостаточностью
различения звуков и затруднениями в звуковом анализе и синтезе слов;
-затруднения в воспроизведении слоговой структуры: пропуски, перестановки и
искажения слогов.
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы:
-лексический запас количественно и качественно неполноценен (отмечаются
неправомерное расширение или сужение значений слов: ошибки в употреблении слов;
смешение слов по смыслу и акустическим свойствам);
-неумение выделять синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в
своей речевой практике;
-задержка в формировании грамматического строя речи: ошибки словообразовательного
характера,
разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в
согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, числительных
с существительными, неправильный выбор падежных форм существительных в
словосочетаниях глагол и существительное.
Учащиеся с ЗПР с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием
речи, имеют также ряд психологических особенностей, затрудняющих формирование у
них УУД:

Следствия недостаточной
сформированности лексико
-грамматических средств языка







Недостаточное понимание
учебных заданий указаний,
инструкций учителя.
Трудности овладения учебными
понятиями, терминами.
Трудности формирования и
формулирования собственных
мыслей в пpoцессе учебной
работы.
Недостаточное развитие связной
речи.

Психологические особенности









Неустойчивое внимание.
Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
Недостаточное развитие способности к
переключению.
Недостаточное развитие словесно
логического мышления.
Недостаточная способность к
запоминанию реимущественно
словесного материала.
Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых
явлений.
Недостаточная сформированность
произвольности в общении и
деятельности.

Следствием указанных особенностей является:
1) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками учебной деятельности;
2) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы;
определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности;
умение работать в определенном темпе).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В результате коррекционно-логопедического воздействия у обучающихся будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи
Формирование универсальных учебных действий
Метапредметные УУД

Регулятивные:
1. Развивать умение высказывать своѐ предположение на основе работы с речевым

материалом.
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Учить принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Учитывать правила в планировании и контроле способа решения.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
Различать способ и результат действия.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок.
12. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Познавательные:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.
Представлять информацию в виде схемы, таблиц.
Выявлять сущность, особенности объектов.
Делать выводы на основе анализа объектов.
Обобщать и классифицировать по признакам.
Ориентироваться в речевом материале.
Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Осуществлять синтез, как составление целого из частей.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Устанавливать причинно-следственные связи, аналогии и строить на их основе
логическое рассуждение.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.

Коммуникативные:
1. Развивать умение слушать и понимать других.
2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять свои мысли в устной форме.
Умение работать в паре.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
7. Учитывать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.
8. Учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию.
3.
4.
5.
6.

9. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь
Личностные УУД:
1. Развивать умения выказывать своѐ отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определѐнной ситуацией.
3. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
4.
5.
6.
7.
8.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

деятельности.
Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках.
Развивать этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
деятельности.
Формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика».
Формировать уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим, ценностям семьи, любовь к природе, признание ценностей
здоровья.
Формировать способность и готовность к выполнению норм и требований
школьной жизни, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе и
дома.
Создать условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения
учащихся.
Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности
Создать условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Создавать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при
работе
Создавать на занятии условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и
внимательность
Создавать на занятии условия, обеспечивающие формирование навыков
самоконтроля
Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной
деятельности

Предметные УУД:
Обучающиеся должны знать:
1. части слова: корень, окончание, суффикс, приставка;
2. части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, их

основные грамматические признаки;
3. члены предложения: главные, второстепенные (без деления второстепенных членов

на виды);
4. слабую и сильную позицию звуков.
Обучающиеся должны уметь:
1. согласовывать прилагательные и существительные во всех падежах с предлогом и

без предлога;
2. понимать и активно использовать в речи отработанную лексику, различать и
подбирать антонимы, синонимы;

3. составлять пересказ прочитанного или прослушанного текста с сокращением,

расширением, изменением лица, времени;
4. производить фонетический разбор слов;
5. анализировать морфологическую структуру слова: определять приставку, корень,

суффикс, окончание и опасное место в морфеме;
6. осуществлять синтаксический разбор предложения;
7. орфографически правильно списывать и писать под диктовку текст (60 – 70 слов);
8. писать изложения по коллективно составленному плану.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического
развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные
занятия.
Структура логопедического занятия включает мотивационную установку, развитие
фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматические упражнения, развитие
неречевых процессов, рефлексивный анализ.
Методы и приѐмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной
речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических
процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные
упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию
внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию
полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный
поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный,
словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый.
Основные направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией включает в себя
следующие взаимосвязанные направления, определяющие еѐ основное содержание:
-1 этап- «Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи».
-2 этап -«Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств
языка».
-Формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:




уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее
развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций.
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.

1. Формирование связной речи:

Раздел «Предложение»:







анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые
единицы;
проводить качественный и количественный анализ предложений;
обозначать границы предложений на письме;
развивать умения распространять простые предложения;
развивать инициативные формы речи: умение составлять развернутые и краткие
ответы, задавать вопросы, рассуждать;
через различные виды деятельности с деформированным предложением
формировать умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая
аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении,
нарушение порядка слов.

Раздел «Текст»:









формировать умение определять тему текста, основную мысль, отделять главное от
второстепенного;
развивать умение передавать содержание текста, объединять в логической
последовательности несколько предложений соблюдая правила интонации,
порядок слов, используя союзные слова, наречия, местоимения, союзы;
совершенствовать приемы мыслительной обработки текстов: деление по смыслу на
отдельные части, выделение смысловых опорных слов, составление плана;
понимать, как составление плана помогает последовательно пересказывать;
устанавливать логическую связь и последовательность, точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,
передача содержания текста, сюжетной картины);
предупреждать искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов,
перестановку событий, нарушение последовательности, повторное возвращение к
одному и тому же факту, отсутствие связи между фактами, событиями.

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:








устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

1. Формирование полноценных учебных умений:





планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное
осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале;
определение путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными I приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);




применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:




















умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять
позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и
оценки учителя-логопеда;
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по
ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение
итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в
роли руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:
«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Календарно-тематическое планирование по логопедической коррекции
для учащихся 1 –х и 1 –дополнительном классах с ЗПР, имеющих общее
недоразвитие речи
(II-III уровень речевого развития)
Всего 66 часов, количество часов в неделю – 2
№ урока
п/п

Тема
коррекционного
занятия

Количество
часов

1
2

10
11
12
13

Понятие о речи.
Понятие о
предложении.
Составление
предложений.
Понятие о слове.
Слова,
называющие
предметы.
Одушевленные не
одушевленные.
Словоизменение.
Род и число
существительных.
Словообразование.
Уменьшительноласкательные
формы
существительных.
Слова,
называющие
действия.
Согласование
существительных
с глаголами
мужского и
женского рода в
прошедшем
времени.
Слова,
называющие
действия.
Согласование
существительного
и глагола в числе.
Словообразование.
Приставочные
глаголы.
Слова,
называющие
признаки. Подбор
признаков к
предметам.
Звук [а], буква А.
Звук [у], буква У.
Звук [о], буква О.
Звуки [о] , [у];
буквы О, У.

1
1

1
1
1
1

14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24

25
26
27

28
29
30

31
32
33

34
35
36

Звук [э] буква Э.
Звук [ы] буква Ы.
Звук [и], буква
И.
Звук [ы] - [и],
буквы И -Ы.
Проверочная
работа.
Звуки [п] [п’],
буква П
Звуки [б] [б’],
буква Б
Дифференциация
[п] [п’] – [б] [б’];
буквы П - Б
Звуки [т] [т’],
буква Т
Звуки [д] [д’],
буква Д
Дифференциация
[т] [т’] – [д] [д’];
буквы Т - Д
Звуки [к] [к’],
буква К
Звуки [г] [г’],
буква Г
Дифференциация
[к] [к’] – [г] [г’];
буквы К - Г
Звуки [c] [c’],
буква С
Звуки [з] [з’],
буква З
Дифференциация
[с] [с’] – [з] [з’];
буквы С - З
Звуки [ф] [ф’],
буква Ф
Звуки [в] [в’],
буква В
Дифференциация
[ф][ф’] – [в] [в’];
буквы В - Ф
Звук [ш], буква Ш
Звуки [ж], буква Ж
Дифференциация

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

37
38
39
40

43
44
45

47
48

50
51

53
54
55

[ш] – [ж]; буквы
Ш-Ж
Проверочная
работа
Звуки [м] [м’],
буква М
Звуки [н] [н’],
буква Н
Дифференциация
[м] [м’] – [н] [н’];
буквы М – Н.
Дифференциация
[ш] – [с]; буквы
Ш-С
Дифференциация
[ж] – [з]; буквы Ж
-З
Проверочная
работа
Звук [ч’], буква Ч
Дифференциация
[ч] – [т’]; буквы Ч
-Т
Дифференциация
[ч] – [с’]; буквы Ч
-С
Звук [щ’], буква
Щ
Дифференциация
[щ] – [ч]; буквы Щ
-Ч
Дифференциация
[щ] – [с’]; буквы
Щ-С
Звук [ц], буква Ц
Дифференциация
[с] – [ц]; буквы С
-Ц
Дифференциация
[ц] – [ч]; буквы Ц Ч
Звуки [р] [р’],
буква Р
Звуки [л] [л’],
буква Л
Дифференциация
[р] – [л]; буквы Р -

1
1
1
1

1
1
1

1
1

1
1
1

56
57

58
59
60
61

62
63

64
65

Л
Звук [й’], буква Й
Дифференциация
[л’] - [й]; буквы
Л-Й
Проверочная
работа
Гласные 1 и 2 ряда
Буква Я
Дифференциация
твердых и мягких
согласных перед
гласными А-Я.
Буква Ё,Е
Дифференциация
твердых и мягких
согласных перед
гласными О-Ё.
Буква Ю
Списывание с
рукописного
текста.
Письмо под
диктовку.

1
1

1
1
1
1

1
1

Календарно-тематическое планирование по логопедической коррекции
для учащихся 2-х классов
№

Тема коррекционного Количество
занятия
часов
1 Письменная работа,
1
включает в себя
списывание и диктант
слогов, слов,
предложений и
текстов.
2 Обследование
1
состояния лексикограмматической
стороны речи, связной
речи.
Развитие фонематического анализа и
синтеза

Звуки и буквы
Звуки гласные и
согласные, их

6
7
8
9

различие.
Гласные звуки и
буквы, различие звука
и буквы.
Фонематический
анализ слов различной
звуконаполняемости.
Согласные звуки и
буквы. Упражнения на
различение согласных
и гласных на слух и по
артикуляции.
Шипящие согласные
звуки « Ж, Ш, Щ, Ч».
Слова с сочетаниями
жи, ши.
Слова с сочетаниями
ча, ща, чу, щу.
Сочетание чк, чн.
Фонетический анализ
слов с этими
сочетаниями.
Дифференциация
твѐрдых и мягких
согласных.
Фонетический анализ
слов с твѐрдыми и
мягкими согласными.
Обозначение мягкости
согласных звуков
буквами е, ѐ, я, ю, и.
Мягкий знак на конце
слова как показатель
мягкости согласного
звука.
Упражнения на
правописание слов с
мягким знаком на
конце.
Мягкий знак –
показатель мягкости
согласного звука в
середине слова.
Упражнения на
перенос слов с мягким
знаком в середине
слова. Звукобуквенный анализ
слов.

2
1
2
2

16
17
18

20
21

Деление слов на слоги.
2
Перенос слов.
Смыслоразличительная
1
роль ударения.
Ударные и безударные
2
гласные.
Единообразное
написание гласных в
словах с безударной
гласной.
Правописание слов с
2
безударной гласной в
корне. Подбор
проверочных слов к
словам с проверяемой
безударной гласной.
Правописание слов с
2
безударной гласной.
Звонкие и глухие
2
согласные в конце
слова.
Звонкие и глухие
2
согласные в середине
слова.
Единообразное
3
написание звонких и
глухих согласных в
середине слова.
Разделительный
3
мягкий знак перед
гласными буквами е, ѐ,
я, ю.
Правописание
2
разделительного
мягкого знака перед
гласными е, ѐ, я, ю.
Сопоставление
2
разделительного
мягкого знака и
мягкого знака для
обозначения мягкости
согласных.
Деление слов с
3
разделительным
мягким знаком для
переноса.
Развитие анализа структуры
предложения
Предложение. Общее
3

30
31

представление.
Деление предложений
на слова. Схема
предложения.
Составление
предложений из слов.
Большая буква в
начале предложения.
Знаки препинания в
конце предложения.
Большая буква в
именах и фамилиях
людей, в кличках
животных.
Проверка
результативности
коррекционной
работы.
Работа над ошибками.

3
3

Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 3-х классов
№

Гласные звуки
Ударение. Упражнения
на выделение ударного
слога в словах разной
длины.
Проверяемые
безударные гласные в
корне слова.
Гласные в приставках.

7
8

10
11

12
13

Твѐрдый знак – после
приставок перед
гласными е, ѐ, ю, я.
Разделительный
мягкий знак.
Дифференциация Ъ и
Ь знаков. Перенос слов
Ъ и Ь знаками.
Сложные слова.
Соединительные
гласные о – е.
Согласные звуки
Согласные в
приставках.
Правописание
непроизносимых
согласных.
Морфемика
Корень слова.
Родственные слова.
Подбор однокоренных
слов с корнями –
омонимами (вода,
водяной, водопровод,
завод, водитель,
подвода).
Подбор слов с корнями
– синонимами (вода,
водный, река, речной).
Подбор синонимов.
Придумывание
словосочетаний,
предложений с
заданными словами.
Подбор антонимов.
Придумывание
словосочетаний,
предложений с
заданными словами.
Приставка.
Формирование
понятия о
смыслоразличительной
роли приставки в
словообразовании.
Выделение приставки.
Одна приставка с
разными корнями.

3
3

2
2

20
21
22

23
24
25
26
27

29
30
31

Приставки
пространственного
значения.
Приставки временного
значения.
Многозначные
приставки.
Приставка в
прилагательных и
глаголах.
Дифференциация
приставок и предлогов.
Дифференциация
приставок и предлогов.
Одинаковые приставки
и предлоги.
Различие приставок и
предлогов.
Суффикс. Роль
суффикса в
словообразовании.
Уменьшительно
ласкательные
суффиксы.
Суффиксы профессий.
Суффиксы
прилагательных.
Окончания
существительных Р.п.
мн.ч., Т.п. мн.ч.
Окончания
существительных П.п.
мн.ч.
Проверка
результативности
коррекционной
работы.
Работа над ошибками.

2
2
2

2
2
2
2
2

2
2
2

Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 4-х классов

№

Тема коррекционного Количество
занятия
часов
1
Письменная работа,
1
включает в себя
списывание и диктант
слогов, слов,
предложений и
текстов.
2
Обследование
1
состояния лексикограмматической
стороны речи, связной
речи.
Развитие фонематического анализа и
синтеза.

4
5

9
10

11
12
13

Гласные звуки.
Ударение.
Смыслоразличительная
и формообразующая
роль ударения.
Безударные гласные в
корне слова.
Проверяемые
безударные гласные в
корне слова.
Правописание слов с
безударными гласными
в корне слова
Согласные звуки
Звонкие и глухие
согласные в корне
слова.
Звонкие и глухие
согласные в корне
слова и в словах со
стечением согласных.
Непроизносимые
согласные.
Непроизносимые
согласные. Подбор
проверочных слов.
Двойные согласные.
Двойные согласные в
корне.
Мягкий знак.
Употребление мягкого
знака для обозначения

2
2

1
1

1
1
1

15
16

18
19

20
21

22
23
24

мягкости согласных.
Мягкий знак.
1
Употребление мягкого
знака после шипящих
(средство выражения
формы слова).
Разделительный
1
мягкий знак.
Сопоставление
1
разделительного Ь и
мягкого знака –
показателя мягкости.
Дифференциация
2
разделительного
мягкого знака и Ь –
показателя мягкости.
Разделительный
2
твѐрдый знак.
Дифференциация
2
разделительного
мягкого и твѐрдого
знаков.
Работа на лексическом уровне
Морфемика и словообразование
Корень. Однокоренные
2
слова.
Образование
2
однокоренных слов
префиксальным,
суффиксальным
способами и
изменением флексий.
Различение предлогов
2
и приставок.
Дифференциация
2
предлогов и приставок.
Дифференциация
2
предлогов и приставок.
Расширение словарного запаса
«Слова-приятели»
2
(синонимы).
Сопоставление
родственных слов и
синонимов.
Синонимы. Подбор
2
синонимов
существительных,

28
29
30

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.
40.

прилагательных,
глаголов, наречий.
«Слова-неприятели»
1
(антонимы). Подбор
антонимов.
«Слова-близнецы»
2
(омонимы).
Однозначные и
2
многозначные слова.
Многозначность слова.
2
Наблюдение за
изобразительной
ролью многозначных
слов. Конструирование
образных выражений.
Фразеологические
2
обороты. Устойчивые
словосочетания.
Прямое и переносное
2
значение слова.
Связь слов в словосочетаниях и
предложениях
Связь слов в
1
словосочетаниях.
Разбор
словосочетаний.
Определение значения.
Составление
1
предложений по
картинкам.
Простые предложения.
1
Составление
предложений по
картинкам.
Сложные
1
предложения.
Распространение и
сокращение.
Восстановление
1
деформированного
текста.
Связная речь
Составление рассказа
2
из предложений,
данных вразбивку.
Составление рассказа
2
по его началу.
Составление рассказа
2

41.

42.
43.

44.

по данному концу.
Составление
вступления и
заключения к рассказу.
Составление рассказа
по данному плану.
Проверка
результативности
коррекционной
работы.
Работа над ошибками.

2
1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие /
О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебнометодическое пособие. Электронный ресурс. Режим
доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabotalogopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy .- Загл. с экрана.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –
М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие
для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для
учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития
/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под
общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков [Текст] : пособие для учителя-логопеда спец.
(коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М. : АРКТИ, 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими
школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым
образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С.
100–111.
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших
школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования.
2016. № 3.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших
школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.-С.57-65.
Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной и
индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение.
Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся
начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение,
2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся
начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников
/ Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их коррекция.
Любое издание.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития
//Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.

Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть преодоление
типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому
уже при организации обучения первоклассников планируются итоговые результаты,
ставятся промежуточные цели и подбирается инструментарий для оценки их достижения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным
лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:

•
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;
•
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу
звуки;
•

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

•

распознавать сонорные звуки и буквы;

•

распознавать парные согласные;

•

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

•
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова:
корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
•

производить звукобуквенный анализ слов;

•

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

•

пользоваться различными способами словообразования;

•

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

•

использовать в речи различные конструкции предложений.

•
строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,
последовательность);
•
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов
предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
•

активно пользоваться различными способами словообразования;

•

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

•
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
•
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
•

составлять план текста.

Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические
занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед
пытается достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области лексической стороны речи:
возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы,
действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных
требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);
умение называть синонимы и антонимы;
использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных
языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях,
связных высказываниях);
умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и
мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из
языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место
в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и
слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи:
минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных;
умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования
(уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи:
обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным
высказыванием;
использовать формулы речевого этикета в диалоге;
умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).