Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 115 г. Челябинска»
(МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»)
Комсомольский пр., д. 55а, г. Челябинск, 454014
тел./факс (351) 741-04-10, e-mail: moull115@mail.ru, web-сайт: 115школа.рф
ОКПО 36920733; ОГРН 1027402544839; ИНН/КПП 7448026090/744801001
Рабочая коррекционно-развивающая программа
педагога-психолога для работы с детьмиОВЗ (ЗПР)
вариант 7.2
1-4 классы
Составитель:
педагоги-психологи
МБОУ «СОШ №115 г.Челябинска»
Иванова О.В.,
Анчугина А.Ю.,
Капралова Е.А.
Челябинск 2022 год
1
Пояснительная записка
Рабочая
коррекционно-развивающая
программа
педагога-психолога
разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Программа для детей с ОВЗ — это комплексная программа, направленная на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории
в освоении образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы- Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ;
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» ( ред. 10.06.2019 №286);
-СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.201528.09.2020);
-СанПин
2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015,31.12.2015).
Программа сформирована для контингента детей с ОВЗ, учащихся в
учреждении. Всѐ большее число ребят относят к группе риска-проблемным:
интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении.
2
Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к
индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психологопедагогической компенсации трудностей развития и обучения.
Сроки реализации программы: учебный курс изучается в 1-4-х классах, 2
раза в неделю 2 часа.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для
развития детей с ОВЗ и оказание комплексной помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальной адаптации.
Задачи программы:
1.
Способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые
приступивших к обучению по программе;
2.
Корректировать нарушения сенсорно-перцептивного развития;
3.
Формировать психологические предпосылки овладения
учебной
деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в
словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей
работе требования учителя).
4.
Корректировать коммуникативное и личностное развитие;
5.
Развивать
чувства
ответственности,
формирование
опыта
нравственного поведения;
6.
Формировать психологические новообразования младшего школьного
возраста, произвольности;
7.
Совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от
ее начального уровня сформированности за счет обучения планированию и
контролю результатов действий;
8.
Активизировать
познавательную
деятельность
обучающихся,
корригировать недостатки мыслительных операций, обучать использованию
знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;
9.
Корригировать
недостатки
пространственно-временных
представлений дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям
3
«неделя-месяц-год», а также развивая «эмоциональное смещение» - предпосылку
осознания психологического прошлого и будущего;
10.
Формировать навыки распознавания эмоциональных состояний,
прочтения невербальной информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое
внимание детям, приступившим к обучению в этом году;
11.
Содействовать
достижению
личностных
и
метапредметных
результатов образования.
Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит
в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об
обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий,
что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного
содержания.
Результаты психокоррекционной работы.
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
-
позитивное отношение к посещению школы;
-
соблюдение школьной дисциплины;
-
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
-
социально-нормативное обращение к педагогу;
-
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
-
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
-
формирование осознания необходимости прилагать усилия для
полноценного выполнения заданий;
-
формирование дифференцированной самооценки (постарался – не
постарался, справился – не справился);
-
формирование умения составлять программу действий (возможно
совместно со взрослым);
-
формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
4
-
формирование
способности
задерживать
непосредственные
импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители;
-
способность
правильно
выполнять
задание
(с
соблюдением
инструкции, удерживая план деятельности);
-
способность
относительно
объективно
оценивать
достигнутый
результат деятельности;
-
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
-
формирование способности к переносу полученных навыков на
реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
-
совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебно-
познавательной деятельности;
-
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без
наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на
основе словесной инструкции (графический диктант);
способность ориентироваться в пространстве, используя графический
план и ориентиры, понимать словесные обозначения пространства;
-
способность
ориентироваться
во
времени
суток,
понимать
протяженность недели, месяца, года;
-
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
-
способность
воспроизводить
требуемое
пространственное
соотношение частей объекта (геометрические мозаики, графические планы,
зарисовывание наглядно представленного объекта и т.п.);
-
способность к выделению функционально-значимых частей объектов,
установлению закономерностей на наглядно представленном материале;
-
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать
-
возможность понимания символических обозначений;
-
способность к вербализации своих действий;
-
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
его;
5
-
способность решать учебно-познавательные задачи в образном или
частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
-
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;
-
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик
контакта и аффективного компонента продуктивности;
-
снижение степени эмоциональной напряженности;
-
отдельные проявления попыток регулировать свое эмоциональное
состояние.
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
-
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
-
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;
-
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;
-
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;
-
овладение формулами речевого этикета;
-
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам и педагогам;
-
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
-
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и
в интересах ребѐнка.
-
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
6
коррекции нарушений детей с ЗПР, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
-
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность.
-
Принцип
предполагает
создание
вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
-
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в классы,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические
и
организационные
условия
реализации
программы:
-
реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии
с образовательным маршрутом ученика;
-
наличие оборудования, учебных пособий, методик, соответствующих
типологии отклоняющего развития детей и обеспечивающих адекватную среду
жизнедеятельности;
-
учет особенностей развития каждого ребенка;
-
предоставление психологических и социальных индивидуальных
консультаций;
-
создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-
формирование мотивационной готовности к обучению;
-
развитие и совершенствование высших психических функций
(память, внимание, восприятие, мышление, речь);
-
развитие
и
совершенствование
произвольности,
регуляции
7
собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и
внеучебные действия;
-
совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-
коррекция детско-родительских отношений;
Общая характеристика коррекционно-развивающей программы
Все учащиеся обследуются в течение 2-4 недели сентября.
На следующем этапе работы происходит уточнение плана и содержания
занятий в соответствии со спецификой запроса, индивидуальными особенностями
участников группы, условиями их развития, внесения корректив в программу.
Программа предполагает вариабельность и использование коррекционно –
развивающих упражнений с опорой на ту или иную функцию или качество в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
ребенка.
Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продолжительностью занятий,
но
и
насыщенностью
их
содержания, разнообразием используемых
игр,
упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка,
участвующего в занятиях.
По окончании коррекционно-развивающей программы проводится итоговая
(заключительная) диагностика с целью получения информации о результатах
проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуальнопсихологических, физических, поведенческих и других особенностях личности
каждого участника группы
На занятии используются разнообразные методы и приѐмы, учитывающие
психофизические возможности обучающегося с ЗПР.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса). Реализация АООП
8
ООН (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки,
которые определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет у устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
Год обучения
Количество часов в
Количество
Всего часов за
неделю
учебных недель
учебный год
1класс
2
33
66
1 дополнительный
2
33
66
2 класс
2
34
68
3 класс
2
34
68
4 класс
2
34
68
класс
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
коррекционного курса
Личностными
результатами
изучения
курса
является
формирование
следующих умений и навыков (при направляющей помощи):
-
Принятие и освоение своей социальной роли;
-
Выражать положительное отношение
к школьной дисциплине,
направленной на поддержание норм поведения в школе;
-
Проявлять потребность в общении со сверстниками и взрослыми;
-
Овладеть первоначальными навыками сотрудничества с взрослыми и
сверстниками;
-
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни: иметь представления об устройстве домашней и школьной
жизни.
Метапредметными результатами изучения курса
является формирование
следующих УУД:
Регулятивные (при контроле со стороны педагога):
9
-
Проговаривать последовательность действий при выполнении задания
(индивидуальное комментирование);
-
Работать по предложенному плану;
-
Отличать правильно выполненное задание от ошибочного;
-
Совместно
с
педагогом
давать
эмоциональную
оценку
своей
деятельности на занятии.
Коммуникативные:
-
Готовность слушать педагога и вести диалог;
-
Оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях
устной речи (на уровне одного предложения);
-
Договариваться
и
находить
общее
решение
в
совместной
деятельности;
-
Сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в
случае общей заинтересованности, но и в ситуации спора и противоречия
интересов.
Познавательные (под руководством педагога):
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью педагога;
-
Учиться добывать новые знания при помощи педагога: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную на
занятии;
-
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать, обследовать,
сравнивать предметы (объекты) и на их основе делать доступные для
обучающегося выводы;
Предметными результатами изучения коррекционного курса являются
формирование следующих умений:
Обучающейся научится:
-
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
-
правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать
изображения различной сложности, в зависимости от возраста и особенностей
развития;
10
-
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных
признаков: цвет, величина форма;
-
различать и сравнивать разные предметы по признаку.
-
Обучающейся получит возможность научиться:
-
классифицировать
предметы
и
их
изображения
по
признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
-
зрительно определять отличительные и общие признаки двух
предметов;
-
выделять части суток и определять порядок дней недели;
-
выполнять несложные графические работы под диктовку;
ориентироваться:
-
на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть
-
на плоскости листа бумаги (центр, верх (низ);
-
в
тела;
помещении
по
инструкции
педагога,
а
в
дальнейшем
самостоятельно;
-
определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу,
над – под).
Основные направления работы:
1 класс
Развитие и формирование эмоционально-волевой сферы. Развитие сенсорноперцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок
овладения учебной деятельностью.
2 класс
Развитие и формирование эмоционально-волевой сферы. Развитие сенсорноперцептивной
сферы,
развитие
наглядно-образного
мышления
и
начало
формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана
действия как одного из новообразований этого периода развития.
3 класс
Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование словесно-логического
понятийного
мышления,
развитие
произвольности
(прежде
всего
11
помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего
плана действия.
4 класс
Развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие словесно-логического
понятийного
мышления,
развитие
произвольности
(прежде
всего
помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего
плана действия. Развитие коммуникативных навыков.
Структура занятий
1.
Вводная часть
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного
положительного эмоционального.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные
упражнения, стимулирующие психические функции.
2.
Основная часть
Задания для занятие подбирались с учетом их направленности на
осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения
удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего
эффекта
необходимо
неоднократное
выполнение
заданий.
Однако
для
предотвращения снижения интереса обучающихся к повторным выполнениям
одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления
содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической
направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому
же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV).
1.
Заключительная часть
Задача:
подведение
итогов
занятия,
обсуждения
результатов
работы
обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий.
Существенным моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем же
они занимались и чему научились на данном занятии.
Основными направлениями работы психологического сопровождения в
течение всегопериода обучения являются:
1. Диагностика
познавательной,
мотивационной
и
12
эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
Организационная
3.
работа
(создание
единого
информационного
поля
школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение
школьных
психолого-медико-педагогических
консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров,
совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и
родителями.
5. Профилактическая
направленных
на
работа
решение
(реализация
проблем
программ,
межличностного
взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и
групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в
школьной адаптации).
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ЗПР
можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки
и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации
со
стороны
специалистов
разного
профиля,
действующих
координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном
просветительской,
учреждении
имеет
разъяснительной
работы
проведение
по
информационно-
вопросам,
связанным
с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
13
пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности,
выработка
навыка
самоконтроля;
для
третьих
необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти
рекомендации
психолог
обсуждает
с
учителем,
медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на
предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом
консилиуме,
исходя
из
потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционноразвивающая
работа,
направленная
на
постепенное
увеличение
меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Принцип
вариативности
и
возможности
выбора
заданий
активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому обучающемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям,
особенностям
развития
и склонностям,
снимает
излишнее
эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
-
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
-
обучение
детей
(в
процессе
формирования
представлений) выявлению характерных, существенных признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
-разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
14
операции,позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие
-
внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала, занятия составляются по рекомендациям ЦПМПК.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
-
создание условий для развития сохранных функций;
-
формирование положительной мотивации к обучению;
-
повышение
уровня
общего
развития;
коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
формирование
-
механизмов
волевой
регуляции
в
процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Форма
работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете
педагога- психолога.
Занятия
строятся
с
учетом
основных
принципов
коррекционно-
развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений
и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
15
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании
этого
заключения
строить
коррекционную
работу,
исходя
из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация
коррекционно-развивающей
работы
требует
от
педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции
определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет
индивидуальных
особенностей
личности
позволяет
наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности
должен
быть
доступен конкретному
ребенку.
Это
позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Во время индивидуальных занятий с учениками работает педагог-психолог.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка.
16
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей
личности и включает все формы средового, личностного и коллективного
воздействия на ребѐнка и представлена следующими принципами:
развитие высших психических функций с опорой на «зону ближайшего
развития»;
воздействие через эмоциональную сферу;
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребѐнка, регуляции
собственных действий использует следующие приѐмы: создание положительного
эмоционального
фона,
заслуженное
поощрение,
организующую
помощь,
наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков
самоконтроля.
Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с ЗПР
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Предложенные в программе упражнения рассчитаны на один год работы со
школьниками. Данные упражнения способствуют развитию высших психических
функций ребѐнка. И это очень важно, потому что ребѐнок получает возможность
нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не
чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных
мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между
детьми.
Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня
развития
высших
психических
функций
у
детей
с
ЗПР.
Определить
результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов
первой
и
итоговой
диагностики,
которая
будет
проведена
после
всех
предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа
помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная нами цель и были
ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые
изменения и дополнения в программу, если это будет необходимо.
17
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся
№ п/п
Блок
Тема
1.
Первичная диагностика
2. Диагностика
Промежуточная диагностика
3.
Итоговая диагностика
4.
Саморегуляция
5.
Самоконтроль
6.
Мотивация
7. Эмоционально-волевая
Коммуникация
8. сфера
Самопознание
9.
Эмоциональный интеллект
10.
Самооценка
11.
Тревожность
12.
Мышление
13.
Память
14.
Внимание
15. Когнитивная сфера
Восприятие
16.
Воображение
17.
Ощущения
18.
Речь
18
Литература, используемая при составлении программы:
1.
Акимова
М.К.,
Козлова
В.Т.
Психологическая
коррекция
умственного развития школьников. – М., 2000.
2.
Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные
задачи на развитие логического мышления. – СПб. 2002.
3.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.
Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
4.
Винокурова
Н.К.
Лучшие
тесты
на
развитие
творческих
способностей. –М., 1999.
5.
Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей
6 –10 лет. – М., 1993.
6.
Холодова
О.А.
Юным
умникам
и
умницам:
Развитие
познавательных способностей/ Методическое пособие, 3 класс. – М.: Росткнига,
2004. 7. Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. – Д., 2000.
19
