КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 115 г.Челябинска»
(МБОУ «СОШ № 115 г.Челябинска»)
Рассмотрено
на Педагогическом совете
МБОУ «СОШ № 115
г.Челябинска»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 1F1BEDCE2113F29F7F28B12F19750EC1
Владелец: Пикатова Наталья Борисовна
Действителен: с 19.05.2025 до 12.08.2026
Протокол № 1
от « 28 » августа 2025
Утверждаю
Директор МБОУ "СОШ № 115
г. Челябинска"
______________Н.Б. Пикатова
Приказ №
от « 28 » августа 2025
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «СОШ №115 г. ЧЕЛЯБИНСКА»
Челябинск, 2025
1
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (см. в Приложении)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (п. 19 ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый) п103
Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз. уровень) п118 ФОП
Рабочая программа уч предмета «Математика» (угл. уровень) п 119 ФОП
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур) п120 ФОП
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (угл. ур) п 121 ФОП
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз) п122
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) п124
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) п126
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) п128
Рабочая программа учебного предмета «История» (угл) п129
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз) п 130
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл) п 131
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) п 132
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
Рабочая программа учебно предмета «ОБЗР» (баз) п135
Программы внеурочной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО
2
3
3
6
8
12
229
242
242
244
251
263
273
288
290
291
291
292
301
323
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря
2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО) и ФОП СОО , утвержд. Приказом № 371 Минпросвещения РФ от 18.05.2023. Также при
реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык. Литература. История
Обществознание. География. ОБЗР».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «СОШ №115
г. Челябинска» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
−
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
−
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
−
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
−
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
−
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
−
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
−
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
3
−
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
−
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
−
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
−
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ);
−
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
−
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
−
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
−
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
−
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
−
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
−
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
−
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
−
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
−
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
−
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
4
−
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
−
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
−
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
−
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
−
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
−
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N
24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
−
пояснительную записку;
−
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
−
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
5
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
−
рабочие программы учебных предметов;
−
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
−
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
−
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
−
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
−
учебный план;
−
план внеурочной деятельности;
−
календарный учебный график;
−
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
6
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
−
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
−
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
−
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
−
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
−
познавательными универсальными учебными действиями;
−
коммуникативными универсальными учебными действиями;
−
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
−
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
−
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
−
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
−
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
7
−
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и др. предметам
учебного плана;
−
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
−
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
−
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
8
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества образования;
− мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
− использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
− использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
9
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
−
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
−
способность использования универсальных учебных действий в познавательной
и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
−
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности
10
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств
Аргументированно вести диалог
11
3
3.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
3.1.1
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
3.1.2
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
3.2
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
3.2.1
оценивать соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
3.2.2
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
3.3
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей
«В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по русскому языку
2.5.8
2.5.9
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
12
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Правописание не и ни
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального)
общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и другие
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного)
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного);
соблюдать синтаксические нормы
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
13
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
2.2.2 правил современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила пунктуации
2.2.3 Использовать справочники по пунктуации
3
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики; иметь
представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
3.1
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
3.2
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
3.3
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не
менее 150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике
2.2.1
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек), имеющим в своем
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
14
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;
знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ,
беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других
функциональных
разновидностей
языка
15
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
1.4
1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, ее основные признаки и функции
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
16
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные
трудности.
Особенности
употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объем сочинения - не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
17
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4
4.1
4.2
5
5.1
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные стили, язык художественной литературы)
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка
и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного
отношения к русскому языку
Сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
18
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ,
беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление)
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
19
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращенных
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова. Особенности
употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и
предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своем
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
20
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8
3.7.9
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык и
культура
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и
адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
21
особенностей адресата, ситуации общения
по литературе
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX в.: обобщающее повторение: "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
1
"Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы "Евгений Онегин"
и "Капитанская дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой
нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души")
2
Литература второй половины XIX в.
2.1 А.П. Островский. Драма "Гроза"
2.2 И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
2.3 И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не то,
2.4 что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы
любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое...")
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не
люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые
2.5
люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...").
Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком
2.6 согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...",
"Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..."
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав
2.7 по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния"
2.8 Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
2.9 Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
2.10
"Очарованный странник", "Однодум"
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама
2.11
с собачкой", "Человек в футляре". Комедия "Вишневый сад"
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?",
3
Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением)
Литература народов России
4
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
5
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
5.1 произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера
"Мадам Бовари"
5.2 Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного из
22
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
5.3
Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом"
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по литературе
Код
ОШ1
ОШ2
ОШ3
ОШ4
ОШ5
ОШ6
ОШ7
ОШ8
ОШ9
ОШ10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Проверяемый элемент содержания
"Слово о полку Игореве"
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
А.Н. Островский. Драма "Гроза"
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
А.К. Толстой. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (избранные
главы). Сказки. Например, "Пропала совесть", "Медведь на воеводстве", "Карасьидеалист", "Коняга"
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
Н.Г. Чернышевский. Роман "Что делать?" (избранные главы)
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
А.П. Чехов. Рассказы "Студент", "Ионыч", "Человек в футляре" и другие
А.П. Чехов. Пьеса "Вишневый сад"
А.И. Куприн. Рассказы и повести
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
М. Горький. Рассказы "Старуха Изергиль" и другие, повести, романы
М. Горький. Пьеса "На дне"
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников и другие
И.А. Бунин. Рассказы "Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и
другие
А.А. Блок. Стихотворения
А.А. Блок. Поэма "Двенадцать"
В.В. Маяковский. Стихотворения
23
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
В.В. Маяковский. Поэма "Облако в штанах"
С.А. Есенин. Стихотворения
С.А. Есенин. Поэма "Черный человек"
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
А.А. Ахматова. Стихотворения
А.А. Ахматова. Поэма "Реквием"
Е.И. Замятин. Роман "Мы"
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон"
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита". Рассказы,
повести, пьесы
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
А.П. Платонов. Рассказы и повести
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма "По праву памяти"
Проза о Великой Отечественной войне.
Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л.
Васильев, К.Д. Воробьев, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, С.С.
Смирнов, В.О. Богомолов (роман "В августе сорок четвертого") и другие.
Пьесы. Например, В.С. Розов ("Вечно живые"), К.М. Симонов ("Русские люди")
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский, Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С. Самойлов,
К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и другие
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Роман "Доктор Живаго" (избранные главы)
А.И. Солженицын. Повесть "Один день Ивана Денисовича"
А.И. Солженицын. Книга "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты)
В.М. Шукшин. Рассказы
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
Н.М. Рубцов. Стихотворения
И.А. Бродский. Стихотворения
В.С. Высоцкий. Стихотворения
Митрополит Тихон (Шевкунов). "Гибель империи. Российский урок"
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в.
Рассказы, повести, романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, А.Г. Битов, А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, З.
Прилепин, В.А. Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов
и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин и
другие
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX - XXI в.
Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Л.Н. Мартынов, О.А.
Николаева, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А. Тарковский,
О.Г. Чухонцев и другие
Литература народов России.
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю.
Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос, драма).
24
56
Романы, повести, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р.
Брэдбери, У. Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй, А.
Франк и другие
Пьесы. Г. Ибсен; Б. Брехт, Ф.М. Метерлинк, Д. Пристли, О. Уайльд, Т. Уильямс, Б.
Шоу и другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика, лироэпос). Ш.
Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М.
Рильке, Т.С. Элиот и другие
по иностранному (английскому) языку
10 класс Английский язык
Таблица 1-а
1.1
Говорение
Диалогическая речь Проверяемые требования к результатам освоения
основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1.1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный (английский) язык (базовый уровень)"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
25
1.1.4
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
(объем монологического высказывания - до 14 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем - до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием (нужной,
интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и другие) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания - до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
Письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной работы (объем - до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до
26
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
140 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов
un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
сложные
существительные
путем
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
путем
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ
27
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.3.11
2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения: сложные прилагательные путем соединения
основы прилагательного (числительного) с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged); сложные прилагательные путем соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
конверсии: образование имен существительных от
неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением - Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or
28
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me... to do smth
29
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used
to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I a playing child, Participle II - a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи притяжательный
падеж имен существительных
30
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет - происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few,
a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
31
5
6
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование) при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий
10 класс Английский язык
Таблица 2-а
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося. Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные
32
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего
образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать
совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее; высказывать свое согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
33
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего
образования
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристики (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без их использования (объем монологического высказывания - до
14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - повествования (сообщения) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без их использования (объем монологического высказывания - до
14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - рассуждения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного
текста в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
34
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего
образования умений читать про себя и понимать с
использованием
языковой
и
контекстуальной
догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу) текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с
использованием
языковой
и
контекстуальной
догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя
35
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста
(текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объем письменного высказывания - до
150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 140 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
36
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффикса -ise/-ize
Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/-tion, -ship
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
Образование сложных существительных путем соединения
основы прилагательного с основой существительного (blackboard)
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
37
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
Образование имен существительных от прилагательных (rich
people - the rich)
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.)
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want
you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my
hair cut.)
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
38
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
3
3.1
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You 'd better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Притяжательный падеж имен существительных
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер
- возраст - цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределенные местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных
39
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной
страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное
устройство,
система
образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их
учетом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств
использовать
различные
приемы
переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме
- описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
11 класс Английский язык
Таблица 3-а
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный (английский) язык (базовый уровень)"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
40
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
41
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания - до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
Письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной работы (объем - до 180 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до
150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
42
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.3.11
2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
сложные
существительные
путем
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
путем
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения: сложные прилагательные путем соединения
основы прилагательного (числительного) с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged); сложные прилагательные путем соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
конверсии: образование имен существительных от
неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
43
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением - Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением - Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного
44
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me... to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used
to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
45
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a
written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи притяжательный
падеж имен существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет - происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few,
a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
46
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий
11 класс Английский язык
Таблица 4-а
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
47
1.1
1.1.1
1.1.1.1
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь
в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни:
виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской (сельской) местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть
Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры
и другие
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо
выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
48
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать
совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в
рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
49
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - повествования (сообщения) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания - 14 - 15
фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - рассуждения (с изложением своего мнения и краткой
аргументацией) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу) текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
50
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
содержания (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с
использованием
языковой
и
контекстуальной
догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста
(текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 150 слов)
51
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране
(странах) изучаемого языка нормами официального общения,
оформление официального (делового) письма, в том числе и
электронного
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
52
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
Образование сложных существительных путем соединения
основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
Образование имен существительных от прилагательных (rich
people - the rich)
Образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.)
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want
you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my
hair cut.)
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
53
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Притяжательный падеж имен существительных
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер
- возраст - цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
54
2.4.35
2.4.36
2.4.37
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
";
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределенные местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их
учетом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств
использовать
различные
приемы
переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме
- описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
ЕГЭ Английский язык
Таблица 5-а
Проверяемые на ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
требования к результатам освоения основной образовательной
55
программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный язык" предметной области "Иностранные
языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение,
аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая
стороны
речи),
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
Овладение основными видами речевой деятельности в
рамках следующего тематического содержания речи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Современный мир
профессий. Выбор
профессии. Деловое общение.
Альтернативы
в
продолжении
образования.
Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры молодежи в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны (стран) изучаемого языка. Россия и
мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
Говорение
Уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный)
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 10
реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи, уметь
участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 17 - 18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в
связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к изложенным событиям и
фактам объемом 17 - 18 фраз; устно представлять в объеме
17 - 18 фраз результаты выполненной проектной работы
56
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с пониманием основного содержания
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с полным пониманием
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
полным пониманием прочитанного
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
инфографику) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объемом
до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет
Создавать письменные высказывания объемом до 250 слов с
использованием плана, картинки, таблицы, графиков,
диаграмм, прочитанного (прослушанного) текста; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в
таблице; комментировать информацию, высказывание,
цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего
мнения
Представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов
Писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу
объемом до 140 слов с сообщением основных сведений о
себе; писать официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное, объемом до 180 слов в соответствии с
57
1.5
1.5.1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
нормами официального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного
языка на русский язык аутентичных текстов научнопопулярного характера (в том числе в русле выбранного
профиля)
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до
150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации
Овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала
Овладение пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера, а также официальное (деловое) письмо,
в том числе электронное письмо
Знание и понимание основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры
простых и сложных предложений и различных
коммуникативных
типов
предложений;
выявление
признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным основаниям
Овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 1650 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного
общего образования; навыками употребления родственных
слов,
образованных
с
помощью
аффиксации,
словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать
(понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические
58
4
4.1
5
средства с учетом этих различий; знать (понимать) и
использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (например, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
Приобретение опыта практической деятельности в
повседневной
жизни:
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом
иностранном
языке
и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать приобретенные умения и навыки в
процессе
онлайн-обучения
иностранному
языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
ЕГЭ Английский язык
Таблица 6-а
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по иностранному (английскому) языку
Код
Проверяемый элемент содержания
59
1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи, указанного
во ФГОС СОО.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология.
Технический
прогресс,
современные
средства
информации
и
коммуникации,
Интернет-безопасность.
Современный мир профессий. Ценностные ориентиры молодежи в
современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру,
науку, технику. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
60
1.1.1.5
1.1.1.6
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную
поддержку собеседнику, в том числе с помощью комплиментов, в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении, внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное
отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черт
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без
их использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования
(сообщения) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем, инфографики и без их использования (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с
изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
61
1.1.2.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, с
использованием ключевых слов, плана и (или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объем
монологического высказывания - до 18 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в
тексте - умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять
отношение говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о
значении незнакомых слов (время звучания текста (текстов) для аудирования до 3,5 минут)
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные
факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до
900 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
62
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
1.4.9
1.4.10
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики
и других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объем сообщения - до 140 слов
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации
(иллюстраций) и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием и без использования образца (объем письменного
высказывания - до 250 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
Написание письма-обращения о приеме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
140 слов)
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объем официального (делового) письма - до 180 слов)
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа "Мое
мнение", "За и против" (объем письменного высказывания - до 250 слов)
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объем - до
250 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 170 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения; кавычек при цитировании; отсутствие точки после заголовка
63
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Сокращения и аббревиатуры
Интернациональные слова
Омонимы
Идиомы. Пословицы
Элементы деловой лексики
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного (числительного) с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
64
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to
run - a run)
Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме)
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how
Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me... to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
65
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
3
3.1
3.2
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child.
Participle II - a written text)
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым
Притяжательный падеж имен существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст цвет - происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге
Условные предложения с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
III)
Инверсия с конструкциями hardly (ever) ...when, no sooner... than, if only.... В
условных предложениях (If)... should do
Модальный глагол ought to
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания речи
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
66
наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера
обслуживания, этикетные особенности общения
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
3.3
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
3.4
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые,
3.5
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и
другие)
4
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
4.1
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
4.2
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
А
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Б
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
В
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
Г
социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в
Д
продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
Е
деятельности в современном мире. Роль иностранного языка в планах на
будущее
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
Ж
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная
З
мода
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
И
спортивные соревнования, Олимпийские игры
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая
К
переписка, публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
Л
странам. Виртуальные путешествия
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
М
среды. Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, сеть Интернет,
Н
социальные сети
67
О
П
Р
С
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность
Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие
по математике
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
Выполнять приближенные вычисления, используя правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного
угла; использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
68
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
область определения и множество значений функции, график
функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых
данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать
вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли
69
6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники,
правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
Оперировать
понятиями:
секущая
плоскость,
сечение
многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников,
используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения
между
площадями
поверхностей,
объемами
подобных
многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электронно70
коммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения
математически
сформулированной
проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
7.19
7.20
Таблица 11.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел
для решения практических задач и представления данных
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и
71
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
7
7.1
7.2
7.3
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные плоскости,
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
72
7.4
7.5
7.6
7.7
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника,
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о
площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных тел
Таблица 11.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство;
73
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение;
использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической
и тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных
уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять
интеграл по формуле Ньютона - Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры того, как применяется математическое ожидание
случайной величины, находить математическое ожидание по
данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении
74
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность,
образующие конической поверхности, конус, сферическая
поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертежных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных
математических задач
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
75
6.22
6.23
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения
математически
сформулированной
проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Таблица 11.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
76
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона - Лейбница
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия
и
стандартное
отклонение.
Примеры
применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной
величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Понятие о нормальном распределении
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая
поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усеченный
конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра,
конуса. Объем шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
Приложение
112.10. Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее - ЕГЭ по
математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
77
содержания.
Таблица 12
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
2
3
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений; умение
оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении
задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при решении задач; знакомство с различными позиционными
системами счисления; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования
дробно-рациональных
выражений;
умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в
том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать
понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными
числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
78
4
5
6
7
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
79
8
9
10
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и
линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы
о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
80
построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки
11
12
13
Таблица 12.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
81
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
";
112.10. Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее - ЕГЭ по
82
математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 12
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
2
3
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений; умение
оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении
задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при решении задач; знакомство с различными позиционными
системами счисления; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования
дробно-рациональных
выражений;
умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в
том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать
понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными
числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
83
4
5
6
7
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
84
8
9
10
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и
линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы
о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
85
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки
11
12
13
Таблица 12.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
86
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
87
";
по информатике
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций
развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
88
решение уравнений)
Таблица 13.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного)
подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объем
памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объема текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объема
звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности
89
2.10
3
3.1
кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция»,
«инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа
с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы
Таблица 13.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
3
3.1
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий;
понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг,
цифровых
образовательных
сервисов;
понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных
сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе
массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
90
Python, Java, C++, C#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
3.2
3.3
4
4.1
Таблица 13.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
91
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования.
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений,
количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач
методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел, проверка числа на простоту)
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива
с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчет количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений
диапазона
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
Приложение
114.9. Для проведения единого государственного экзамена по информатике (далее - ЕГЭ по
92
информатике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 13.4
Проверяемые на ЕГЭ по информатике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2.
2.1
2.2
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций
развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации
Наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления,
делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки
Знание функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними
Понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления; выполнять преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа
Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
93
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
отклонений); понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов
Умение определять информационный объем текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации.
Умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного
объема данных и характеристик канала связи
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную
среднюю длину сообщения при известной частоте символов
Умение использовать при решении задач свойства позиционной
записи чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием и построения числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления
с
заданным
основанием;
умение
выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами
графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному
алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию
игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых
типах данных и структурах данных; умение использовать основные
управляющие
конструкции;
умение
осуществлять
анализ
предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов;
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы;
формулировать
предложения
по
улучшению
программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#)
типовые
алгоритмы
обработки
чисел,
числовых
94
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с
основанием, непревышающим 10; вычисление обобщенных
характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди,
деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке
программ
библиотеки
подпрограмм;
умение
использовать средства отладки программ в среде программирования
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального
решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования);
умение использовать табличные (реляционные) базы данных и
справочные системы
Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий;
понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов
2.13
2.14
Таблица 13.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по информатике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет.
Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имен. Разделение IP-сети на
подсети с помощью масок подсетей
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания
групп файлов
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от
информационного объема данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры
простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования
RSA
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие
при передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением
битов. Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
95
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов.
Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью
дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы
измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке
количества информации. Закон аддитивности информации. Формула
Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь
между ними. Арифметические операции в позиционных системах
счисления
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная
система счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объема текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объема графических
данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые
модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы
(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения.
Логические тождества. Логические операции и операции над
множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических
функций от количества аргументов.
Канонические формы логических выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы,
алгоритмы их построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор.
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по
заданному логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики).
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность
диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение
разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит.
96
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции
«исключающее ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть
и порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы
хранения вещественных чисел, связанные с ограничением количества
разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью
матриц смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Использование
графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск
изображений, распознавание лиц. Использование методов искусственного
интеллекта
в
обучающих
системах.
Использование
методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Нейронные
сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная
модель вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объем используемой
памяти, их зависимость от размера исходных данных. Оценка
асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной
сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов
решения одной задачи, которые имеют различную сложность
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных
системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры,
нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной
(минимальной) цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм
быстрого возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном
диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в
файл.
97
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Использование стандартной библиотеки языка программирования
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для
организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближенное решения задачи. Численное
решение уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления.
Приближенное вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с
помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций).
Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом
половинного деления
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы
обработки символьных строк: подсчет количества появлений символа в
строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск
подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую
строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих
заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и
обратно
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщенных
характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива. Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка
слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный
поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных
массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам, поиск элемента в двумерном массиве, вычисление максимума
(минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и
столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы.
Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди.
Использование очереди для временного хранения данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева
взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа.
Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные
(бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического
выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных
результатов.
Задачи,
решаемые
с
помощью
динамического программирования: вычисление рекурсивных функций,
подсчет количества вариантов, задачи оптимизации
98
3.17
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ.
Разработка программ на основе объектно-ориентированного подхода.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные
средства и Интернет-сервисы для обработки и представления данных.
Большие данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения
диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных.
Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение
графиков
функций.
Подбор
линии
тренда,
решение
задач
прогнозирования. Решение задач оптимизации с помощью электронных
таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных
процессов. Моделирование движения. Моделирование биологических
систем. Математические модели в экономике. Вычислительные
эксперименты с моделями. Обработка результатов эксперимента. Метод
наименьших квадратов. Оценка числовых параметров моделируемых
объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам
эксперимента
Вероятностные
модели.
Методы
Монте-Карло.
Имитационное
моделирование. Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам
данных
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок
по физике
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по физике10 (класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
99
современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно
твердое тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд - при решении
физических задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения
вещества
и
электродинамики:
равномерное
и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела,
сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая
энергия
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряженность поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия
инерциальных
систем
отсчета;
молекулярно100
кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств
и лабораторного оборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины
10.14
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
10.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира,
в развитие техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
101
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности
и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
10.18
Таблица 14.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей
1
2
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое движение. Относительность механического
движения. Система отсчета. Траектория
2.1.2
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на
оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути
и перемещения материальной точки от времени
2.1.4
Свободное падение. Ускорение свободного падения
2.1.5
Криволинейное
движение.
Равномерное
движение
материальной точки по окружности. Угловая скорость,
линейная скорость. Период и частота. Центростремительное
ускорение
2.1
102
2.1.6
Технические устройства: спидометр, движение снарядов,
цепные и ременные передачи
2.1.7
Практические работы. Измерение мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными
телом за последовательные равные промежутки времени
при равноускоренном движении с начальной скоростью,
равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой
жидкости.
Изучение
движения
тела,
брошенного
горизонтально
ДИНАМИКА
2.2
2.2.1
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчета
2.2.2
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон
Ньютона для материальных точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения.
космическая скорость. Вес тела
2.2.5
Сила упругости. Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе
2.2.7
Поступательное и вращательное движение абсолютно
твердого тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы.
Условия равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические
устройства:
искусственных спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска по
наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой пружине и резиновом образце, от величины
их деформации. Исследование условий равновесия твердого
тела, имеющего ось вращения
Сила
тяжести.
подшипники,
Первая
движение
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
2.3
2.3.1
Импульс материальной точки, системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
103
3
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
2.3.5
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о
кинетической энергии
2.3.6
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругие и неупругие столкновения
2.3.9
Технические устройства: движение ракет, водомет, копер,
пружинный пистолет
2.3.10
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при
неупругом ударе. Исследование связи работы силы с
изменением механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1
3.1.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей
3.1.3
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
3.1.4
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала
температур Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина
3.1.7
Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
3.1.8
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества: изотерма, изохора,
изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
104
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной
комнате. Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2
3.2.1
Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической системы и способы ее изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа.
одноатомного идеального газа
3.2.3
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость
вещества. Расчет количества теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики
к
изопроцессам.
Графическая
интерпретация работы газа
3.2.5
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования
энергии
в
тепловых
машинах.
Коэффициент полезного действия (далее - КПД) тепловой
машины. Цикл Карно и его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в
природе. Тепловые двигатели. Экологические проблемы
теплоэнергетики
3.2.7
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер
3.2.8
Практические работы. Измерение удельной теплоемкости
Внутренняя
энергия
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Зависимость
температуры кипения от давления
3.3.2
Абсолютная
и
Насыщенный пар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы
3.3.4
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация
3.3.5
Уравнение теплового баланса
3.3.6
Технические
калориметр,
относительная
устройства:
технологии
105
влажность
воздуха.
гигрометр и психрометр,
получения
современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
4
Практические работы. Измерение влажности воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1
4.1.1
Электризация тел. Электрический
электрических зарядов
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
4.1.5
Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
Принцип
суперпозиции.
Линии
напряженности
электрического поля
4.1.6
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность
потенциалов
4.1.7
Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом
поле. Диэлектрическая проницаемость
4.1.8
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер
4.1.10
Практические
конденсатора
работы.
заряд.
Измерение
Два
вида
электроемкости
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2
4.2.1
Условия существования постоянного электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление
вещества
4.2.4
Последовательное, параллельное, смешанное соединение
проводников
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
4.2.6
Мощность электрического тока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее
106
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание
4.2.8
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость
сопротивления
металлов
от
температуры.
Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
пучков
4.2.10
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников.
Свойства
p-n
перехода.
Полупроводниковые приборы
4.2.11
Электрический ток в электролитах. Электролитическая
диссоциация. Электролиз
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный
разряд.
Различные
типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника
4.2.14
Практические работы. Изучение смешанного соединения
резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза
Таблица 14.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей,
целостность и единство физической картины мира
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
107
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные
колебания
и
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра
атома
водорода,
естественная
и
искусственная
радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном
контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя
физические
законы
и
принципы:
закон
Ома,
законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
11.8
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой
108
поля
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
11.11
Исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств
и лабораторного оборудования
11.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины
11.14
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности
и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
109
рассматриваемой проблемы
Таблица 14.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Проверяемые элементы содержания
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3
4.3.1
Постоянные
магнитов
магниты.
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника,
катушки
с
током.
Опыт
Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током
4.3.4
Сила Ампера, ее модуль и направление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
4.3.9
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
4.3.10
Правило Ленца
4.3.11
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
4.3.14
Технические
устройства:
постоянные
электромагниты,
электродвигатель,
элементарных частиц, индукционная печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с
110
Взаимодействие
постоянных
магниты,
ускорители
током. Исследование действия постоянного магнита на
рамку с током. Исследование явления электромагнитной
индукции
5
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1
Колебательная
система.
Свободные
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и
фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
5.1.3
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и
динамическое описание колебательного движения
5.1.4
Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний ее скорости и ускорения
5.1.5
Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия
между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона
5.1.6
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре
5.1.7
Вынужденные
механические
колебания.
Резонанс.
Резонансная кривая. Вынужденные электромагнитные
колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
5.1.9
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения
5.1.10
Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при
производстве
электрической
энергии.
Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
5.1.11
Технические устройства: сейсмограф,
звонок, линии электропередач
5.1.12
Практические работы. Исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза. Исследование переменного тока в цепи из
последовательно соединенных конденсатора, катушки и
резистора
5.1
5.2
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
111
электрический
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период.
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
звука
5.2.4
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E,
B и в электромагнитной волне в вакууме
5.2.5
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн
5.2.6
Шкала
электромагнитных
волн.
электромагнитных волн в технике и быту
5.2.7
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические устройства: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
Применение
ОПТИКА
5.3
5.3.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале
5.3.3
Преломление
света.
Законы
преломления
Абсолютный показатель преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения
максимумов
и
минимумов
в
интерференционной
картине
от
двух
синфазных
112
света.
когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие
наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического света на дифракционную решетку
5.3.10
Поляризация света
5.3.11
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решетка, поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6
7
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты
теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительность одновременности. Замедление времени и
сокращение длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
6.4
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы.
Энергия покоя свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
7.1
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г.
Столетова. Законы фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. "Красная граница"
фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические
устройства:
фотоэлемент,
солнечная батарея, светодиод
фотодатчик,
СТРОЕНИЕ АТОМА
7.2
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по
исследованию строения атома. Планетарная модель атома
113
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
7.2.3
Волновые
свойства
частиц.
Волны
де
Бройля.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов
на кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и
принцип работы лазера
7.2.5
Технические
устройства:
спектральный
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
анализ
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект
массы ядра
7.3.6
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные
частицы.
Открытие
Фундаментальные взаимодействия
7.3.9
Технические устройства: дозиметр,
ядерный реактор, атомная бомба
7.3.10
Практические работы. Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям)
камера
позитрона.
Вильсона,
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8
8.1
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их
видимое движение
114
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы. Планетыгиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела
Солнечной системы
8.3
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
8.4
Источник энергии Солнца и звезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса, светимость,
радиус,
температура,
их
взаимосвязь.
Диаграмма
"спектральный класс - светимость". Звезды главной
последовательности. Зависимость "масса - светимость" для
звезд главной последовательности
8.6
Внутреннее строение звезд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни
звезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звезд, газа и пыли. Положение и
движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в
ядрах галактик
8.9
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория
Большого взрыва. Модель "горячей Вселенной". Реликтовое
излучение
8.10
Масштабная
структура
Вселенной.
Нерешенные проблемы астрономии
Метагалактика.
";
Проверяемые на ЕГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1
Сформированность умений распознавать физические
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов
2
Владение
основополагающими
физическими
понятиями
величинами, характеризующими физические процессы
3
Сформированность умений применять законы классической
механики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики,
квантовой физики для анализа и объяснения явлений микромира,
115
явления
и
макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов; анализировать физические процессы, используя основные
положения, законы и закономерности
4
Сформированность умения различать условия
моделей физических тел и процессов (явлений)
5
Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
и неявно заданной физической моделью: на основании анализа
условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям
задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов
решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с
учетом полученных результатов
6
Решать качественные задачи, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний
из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления
7
Владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических
величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя
известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя
физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием
цифровых
измерительных
устройств
и
лабораторного оборудования
8
Сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности;
представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества
9
Овладение различными способами работы с информацией
физического
содержания
с
использованием
современных
информационных технологий; развитие умений критического анализа
и оценки достоверности получаемой информации
10
Сформированность
умений
применять
основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения
физических процессов, происходящих на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной
116
применимости
Таблица 14.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по физике
Код
Код
Проверяемый элемент содержания
раздела/темы элемента
1
МЕХАНИКА
1.1
КИНЕМАТИКА
1.1.1
Механическое движение.
движения. Система отсчета
Относительность
механического
Материальная точка.
Ее радиус-вектор:
,
1.1.2
траектория,
перемещение:
,
путь.
Сложение перемещений:
Скорость материальной точки:
,
1.1.3
, аналогично , .
Сложение скоростей: .
Вычисление перемещения и пути материальной точки при
прямолинейном движении вдоль оси x по графику зависимости
1.1.4
Ускорение материальной точки: ,
, аналогично , .
Равномерное прямолинейное движение:
1.1.5
Равноускоренное прямолинейное движение:
1.1.6
117
При движении в одном направлении путь
1.1.7
1.1.8
Свободное падение. Ускорение
свободного падения. Движение
тела, брошенного под углом к
горизонту:
Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности.
Угловая и линейная скорость точки: . При равномерном
движении точки по окружности .
Центростремительное ускорение точки: . Полное ускорение
материальной точки
1.1.9
1.2
Твердое тело. Поступательное и вращательное движение
твердого тела
ДИНАМИКА
1.2.1
Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона.
Принцип относительности Галилея
1.2.2
Масса тела. Плотность вещества:
1.2.3
Сила. Принцип суперпозиции сил:
1.2.4
1.2.5
Второй закон Ньютона: для материальной точки в ИСО
; при
Третий закон Ньютона
материальных точек:
для
Закон всемирного тяготения:
точечными массами равны .
силы
притяжения
между
1.2.6
Сила тяжести. Центр тяжести тела. Зависимость силы тяжести
от высоты h над поверхностью планеты радиусом R0:
1.2.7
Сила упругости. Закон Гука: Fx = -kx
1.2.8
Сила трения. Сухое трение.
118
Сила трения скольжения: .
Сила трения покоя: .
Коэффициент трения
1.2.9
1.3
Давление:
СТАТИКА
1.3.1
Момент силы относительно оси
вращения:
, где l - плечо силы
относительно оси, проходящей
через точку O перпендикулярно
рисунку
1.3.2
Центр масс тела. Центр масс системы материальных точек: . В
однородном поле тяжести центр масс тела совпадает с его
центром тяжести
1.3.3
Условия равновесия твердого тела в ИСО: .
1.3.4
Закон Паскаля
1.3.5
Давление в жидкости, покоящейся в ИСО:
Закон Архимеда: ,
1.3.6
если тело и жидкость покоятся в ИСО, то FАрх = pgVвытесн
Условие плавания тел
1.4
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
1.4.1
Импульс материальной точки:
1.4.2
Импульс системы тел:
Закон изменения и сохранения импульса:
1.4.3
в ИСО ;
в ИСО , если
Реактивное движение
1.4.4
1.4.5
Работа
силы
перемещении:
на
малом
Мощность силы:
если за время работа силы
изменяется на , то мощность
силы
119
Кинетическая энергия материальной точки: .
1.4.6
Закон изменения кинетической энергии системы материальных
точек: в ИСО
Потенциальная энергия:
для потенциальных сил .
1.4.7
Потенциальная энергия материальной точки в однородном поле
тяжести: Eпотенц = mgh.
Потенциальная энергия упруго деформированного тела:
Закон изменения и сохранения механической энергии:
1.4.8
Eмех = Eкин + Eпотенц,
в ИСО ,
в ИСО , если Aвсех непотенц. сил = 0
1.5
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Гармонические колебания материальной точки. Амплитуда и
фаза колебаний. Кинематическое описание:
,
,
, где x - смещение из положения равновесия.
1.5.1
Динамическое описание:
max = -kx, где . Это значит, что Fx = -kx.
Энергетическое описание (закон сохранения механической
энергии):
Связь амплитуды колебаний смещения материальной точки с
амплитудами колебаний ее скорости и ускорения:
,
Период и частота колебаний: .
1.5.2
Период малых
маятника: .
свободных
колебаний
математического
Период свободных колебаний пружинного маятника:
1.5.3
Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая
120
1.5.4
Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и
длина волны: .
Интерференция и дифракция волн
1.5.5
Звук. Скорость звука
2
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА
2.1
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
2.1.1
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Пусть
термодинамическая система (тело) состоит из N одинаковых
молекул. Тогда количество вещества ,
где NА - число Авогадро, m - масса системы (тела), - молярная
масса вещества
2.1.2
Тепловое движение атомов и молекул вещества
2.1.3
Взаимодействие частиц вещества
2.1.4
Диффузия. Броуновское движение
2.1.5
Модель идеального газа в МКТ
2.1.6
Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа
(основное уравнение МКТ):
, где m0 - масса одной молекулы, - концентрация молекул
2.1.7
Абсолютная температура: T = t° + 273 K
2.1.8
Связь температуры газа со средней кинетической энергией
поступательного теплового движения его молекул:
2.1.9
Уравнение p = nkT
Модель идеального газа в термодинамике:
2.1.10
Уравнение Менделеева - Клапейрона (применимые формы
записи):
,.
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального
газа (применимые формы записи):
2.1.11
Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов:
p = p1 + p2 + ...
121
Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом молекул
N (с постоянным количеством вещества ):
изотерма (T = const): pV = const,
изохора (V = const): ,
2.1.12
изобара (p = const):
Графическое представление изопроцессов на pV-, pT- и VTдиаграммах.
Объединенный газовый закон:
для постоянного количества вещества
2.1.13
2.1.14
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость
плотности и давления насыщенного пара от температуры, их
независимость от объема насыщенного пара
Влажность воздуха.
Относительная влажность:
2.1.15
Изменение агрегатных состояний вещества: испарение и
конденсация, кипение жидкости
2.1.16
Изменение агрегатных состояний вещества: плавление и
кристаллизация
2.1.17
Преобразование энергии в фазовых переходах
2.2
ТЕРМОДИНАМИКА
2.2.1
Тепловое равновесие и температура
2.2.2
Внутренняя энергия
2.2.3
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение
2.2.4
Количество теплоты.
Удельная теплоемкость вещества c:
Удельная теплота парообразования L: Q = Lm.
2.2.5
Удельная теплота плавления : .
Удельная теплота сгорания топлива q: Q = qm
2.2.6
Элементарная работа в термодинамике: . Вычисление работы по
графику процесса на pV-диаграмме
122
Первый закон термодинамики:
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
.
Адиабата:
Второй закон термодинамики. Необратимые процессы
Принципы действия тепловых машин. КПД:
Максимальное значение КПД. Цикл Карно:
Уравнение теплового баланса: Q1 + Q2 + Q3 + ... = 0
3
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
3.1
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
3.1.1
Электризация тел и ее проявления. Электрический заряд. Два
вида заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда
3.1.2
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона:
в однородном веществе с диэлектрической проницаемостью
3.1.3
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды
Напряженность электрического поля: .
3.1.4
Поле точечного заряда: ,
однородное поле: .
Картины линий напряженности этих полей
Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов и напряжение:
.
3.1.5
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле:
.
Потенциал электростатического поля: .
123
Связь напряженности поля и разности потенциалов для
однородного электростатического поля: U = Ed
3.1.6
Принцип суперпозиции электрических полей:
,
3.1.7
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия
зарядов: внутри проводника , внутри и на поверхности
проводника
3.1.8
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость вещества
3.1.9
Конденсатор. Электроемкость конденсатора: .
Электроемкость плоского конденсатора:
Параллельное соединение конденсаторов:
3.1.10
q = q1 + q2 + ..., U1 = U2 = ..., Cпаралл = C1 + C2 + ...
Последовательное соединение конденсаторов:
U = U1 + U2 + ..., q1 = q2 = ...,
3.1.11
3.2
Энергия заряженного конденсатора:
ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
3.2.1
Сила тока: . Постоянный ток: I = const
Для постоянного тока q = It
3.2.2
Условия существования электрического тока.
Напряжение U и ЭДС E
3.2.3
Закон Ома для участка цепи:
3.2.4
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления
однородного проводника от его длины и сечения. Удельное
сопротивление вещества.
3.2.5
3.2.6
Источники тока. ЭДС источника тока: .
Внутреннее сопротивление источника тока
Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи: E = IR + Ir, откуда
Параллельное соединение проводников:
3.2.7
I = I1 + I2 + ..., U1 = U2 = ..., .
Последовательное соединение проводников:
124
U = U1 + U2 + ..., I1 = I2 = ..., Rпосл = R1 + R2 + ...
Работа электрического тока: A = IUt.
3.2.8
Закон Джоуля - Ленца: Q = I2Rt.
На резисторе R:
Мощность электрического тока: .
3.2.9
Тепловая мощность, выделяемая на резисторе: .
Мощность источника тока:
3.2.10
3.3
Свободные носители электрических зарядов в проводниках.
Механизмы проводимости твердых металлов, растворов и
расплавов
электролитов,
газов.
Полупроводники.
Полупроводниковый диод
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
3.3.1
Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей:
Линии индукции магнитного поля. Картина линий индукции
магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов
3.3.2
Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина
линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника
и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
3.3.3
Сила Ампера, ее направление и величина:
, где - угол между направлением проводника и вектором
3.3.4
Сила Лоренца, ее направление и величина: , где - угол между
векторами и . Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле
3.4
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
3.4.1
Поток
вектора
индукции:
3.4.2
Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции
3.4.3
3.4.4
магнитной
Закон электромагнитной индукции Фарадея:
ЭДС индукции в прямом
проводнике
длиной
l,
125
движущемся со скоростью в
однородном магнитном поле B:
, где - угол между вектором B и нормалью к плоскости, в
которой лежат векторы и ; если и , то
3.4.5
3.4.6
3.4.7
3.5
Правило Ленца
Индуктивность: , или Ф = LI.
Самоиндукция. ЭДС самоиндукции:
Энергия магнитного поля катушки с током:
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре:
3.5.1
Формула Томсона: , откуда .
Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока
при свободных электромагнитных колебаниях в идеальном
колебательном контуре:
3.5.2
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре:
.
3.5.3
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
3.5.4
Переменный ток. Производство, передача и потребление
электрической энергии
3.5.5
Свойства электромагнитных волн. Взаимная
векторов в электромагнитной волне в вакууме:
3.5.6
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту
3.6
ориентация
ОПТИКА
3.6.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Точечный источник. Луч света
3.6.2
Законы отражения света.
3.6.3
Построение изображений в плоском зеркале
3.6.4
Законы преломления света.
Преломление света: .
Абсолютный
показатель
126
преломления:
.
Относительный показатель преломления: .
Ход лучей в призме.
Соотношение частот и соотношение длин волн при переходе
монохроматического света через границу раздела двух
оптических сред:
,
3.6.5
3.6.6
Полное внутреннее отражение.
Предельный
угол
полного
внутреннего отражения:
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы:
Формула тонкой линзы:
.
Увеличение, даваемое линзой:
3.6.7
.
В случае рассеивающей линзы:
,
3.6.8
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к ее
главной оптической оси. Построение изображений точки и
отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их
системах
3.6.9
Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как оптическая
система
3.6.10
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников:
максимумы - , m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...,
минимумы - , m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...
3.6.11
Дифракция
света.
Дифракционная
решетка.
Условие
наблюдения главных максимумов при нормальном падении
монохроматического света с длиной волны на решетку с
периодом d:
127
, m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...
3.6.12
Дисперсия света
4
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ
4.1.1
4.1.2
4.1.3
Гипотеза М. Планка о квантах. Формула Планка:
Фотоны. Энергия фотона: .
Импульс фотона:
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
4.1.4
Eфотона = Aвыхода + Eкин max,
где , ,
4.1.5
4.2
Давление света. Давление света на полностью отражающую
поверхность и на полностью поглощающую поверхность
ФИЗИКА АТОМА
4.2.1
Планетарная модель атома
4.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой:
Линейчатые спектры.
4.2.3
Спектр уровней энергии атома водорода:
, n = 1, 2, 3, ...
4.3
ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
4.3.1
Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы
Радиоактивность.
Альфа-распад: .
4.3.2
Бета-распад.
Электронный : .
Позитронный : .
Гамма-излучение
128
4.3.3
4.3.4
Закон радиоактивного распада: .
Пусть m - масса радиоактивного вещества. Тогда
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
по химии
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по химии (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие
понятия
(молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная
группа,
радикал,
изомерия,
изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
химического строения органических веществ А.М. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ
в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий,
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику для
составления
молекулярных
и
структурных
(развернутой,
сокращенной) формул органических веществ и уравнений
химических реакций, изготавливать модели молекул органических
веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к
определенному классу (группе) соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре
129
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
(IUPAC)
Сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости
свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы
веществ
Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащие
органические соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь
между
типичными
представителями
различных
классов
органических веществ уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул
Сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические
знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании,
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов
Сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объема, количества исходного вещества или
130
продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции)
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека
3.5
3.6
Таблица 15.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, ее основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные
связи. Представление о классификации органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные
названия важнейших представителей классов органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические
свойства
(реакция
полимеризации).
Получение
синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические
свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
131
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
нефтяные газы. Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Каменный уголь и продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие
для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль
жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди
(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра (I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая
роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза
как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя
молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений - полимеризация и поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон,
пластмасс, каучуков. Получение синтетического каучука и резины
Таблица 15.2
132
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объем, кристаллическая решетка, типы химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзои
эндотермические,
реакции
ионного
обмена),
раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое
равновесие);
теории
и
законы
(теория
электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие
понятия при описании строения и свойств неорганических
веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний
с
понятиями
и
представлениями
других
естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного
состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решетки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных
растворах неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления
элементов,
обратимости
реакции,
участию
катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца
133
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ,
распознавать опытным путем ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ
Сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции
Сформированность умений
характеризовать
электронное
строение атомов химических элементов 1 - 4 периодов
Периодической
системы
химических
элементов
Д.И.
Менделеева, используя понятия "s-, p-, d-электронные орбитали",
"энергетические уровни", объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений устанавливать принадлежность
неорганических веществ по их составу к определенному классу
(группе) соединений (простые вещества - металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
Сформированность умений использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид134
анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач
по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным
оборудованием;
представлять
результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
Сформированность
умений
критически
анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека
Сформированность
умений
проводить
вычисления
с
использованием понятия "массовая доля вещества в растворе",
объемных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Таблица 15.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
135
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
первых четырех периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы:
катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химической
связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решетки. Понятие о дисперсных
системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции
ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода,
серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение
важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций
136
3.2
3.3
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие
строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло,
керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой
химии в повседневной жизни
118.9. Для проведения единого государственного экзамена по химии (далее - ЕГЭ по химии)
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 15.4
Проверяемые на ЕГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
требования
1
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, основное и возбужденное
состояние атома, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь ( и , кратные связи), гибридизация атомных орбиталей,
кристаллическая решетка, моль, молярная масса, молярный объем, молярная
концентрация, растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомеры, структурная
формула, изомерия (структурная, геометрическая (цис-, трансизомерия),
1.1
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, крекинг,
риформинг, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые и
необратимые),
раствор,
электролиты, неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, окислитель, восстановитель, электролиз,
скорость химической реакции, химическое равновесие)
теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык
1.2
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, современные представления о строении вещества
на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
1.3
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
1.4
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
137
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
5
6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
практической деятельности человека
общие научные принципы химического производства (на примере производства
серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других предметов
для более осознанного понимания и объяснения сущности материального единства
мира
Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к изученным
классам органических и неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул
органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участию катализатора)
Сформированность умения характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные возможности,
используя понятия s-, p-, d-электронные орбитали, энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и раскрывать
их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
уравнения реакций различных типов; полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
реакций
гидролиза,
реакций
комплексообразования
(на
примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности
органических соединений от кратности и типа ковалентной связи ( и ), взаимного
влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от особенностей реализации
различных механизмов протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства веществ,
принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества,
оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы,
альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
138
аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества или дано в избытке (имеет примеси)
массовой или объемной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объемных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной
жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и свойствах
веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей
протекания химических реакций и прогнозирования возможностей их
осуществления; системные химические знания для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественнонаучную природу; для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией
Сформированность умения планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием; формулировать цели
исследования; представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература,
средства массовой информации, сеть Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать ее и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать
информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
11
12
13
14
15
Таблица 15.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по химии
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение
электронов по энергетическим уровням. Классификация химических
элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-,
139
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
d-элементов). Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная
конфигурация атома. Валентные электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)
и механизмы ее образования. Межмолекулярные взаимодействия.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы
кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная концентрация. Насыщенные и
ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с
разным значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи, и . sp3-, sp2-, sp-гибридизации орбиталей
атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического строения
молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты
140
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
заместителей
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение
алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения
алкенов
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение
алкадиенов
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция
горения. Особенности химических свойств толуола. Получение бензола.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства:
взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция
горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция "серебряного
зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как
представитель кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной
кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот:
окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ
141
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. как соли
высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее
значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение
эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шелк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами,
реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной
водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции
на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от
строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация
волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных
задач на распознавание органических веществ
Генетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия
в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка
(природные источники углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии
Общие представления о промышленных способах получения химических
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Черная и
цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности
Типы расчетных задач
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству
вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
Расчеты теплового эффекта реакции
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)
142
5.5
5.6
5.7
5.8
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества
Расчеты с использованием понятий "массовая доля", "молярная
концентрация", "растворимость"
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания
по биологии
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического
обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения,
размножения,
индивидуального
развития
организма (онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
143
7
8
9
10
решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии
и биотехнологий для рационального природопользования
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование; составлять
схемы
моногибридного
скрещивания
для
предсказания
наследования признаков у организмов
Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания
из различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства
биосистем и их разнообразие
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных
веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
144
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и
липидов как источников энергии
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ: строение и
функции
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.
Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии,
пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид.
Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
Транспорт веществ в клетке
Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика
распространения вирусных заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
145
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов; факторы, способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития
Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и
зарубежных ученых в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты
гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные,
146
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
6.6
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и
генеративные мутации. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека
7
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
7.1
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
7.2 Cовременные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
7.3
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 11 класса
Код
проверяемого
результата
1
2
3
Проверяемые предметные результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы)
эволюции, приспособленность организмов, видообразование,
экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы,
редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз,
биосфера
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина,
синтетическая
теория
эволюции),
законы
и
закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о
биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости
147
4
5
6
7
8
9
10
к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и
проведение биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать
выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов
на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии
для рационального природопользования
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и ее место в биологии.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические:
сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
148
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор)
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные ее положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность
организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и ее
периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых останков, время существования, область распространения, объем
головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов:
водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
149
3.3
3.4
3.5
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество,
квартирантство),
аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и ее регуляция
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые)
уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы:
биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности,
биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое
и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение
биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их использование.
Достижения биологии и охрана природы
120.9. Для проведения единого государственного экзамена по биологии (далее - ЕГЭ по
биологии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных
наук,
в
формировании
современной
150
2
3
4
естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и
зарубежных ученых - биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и
экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений);
способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь,
клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет,
биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена,
Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И.
Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана,
закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч.
Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учение Н.И. Вавилова
о центрах многообразия и происхождения культурных растений,
учение А.Н. Северцова о путях и направлениях эволюции, учение
В.И. Вернадского - о биосфере); законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления признаков, независимого
наследования признаков Г. Менделя; сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана;
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова; генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга;
зародышевого сходства К. Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля,
Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж.
Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные
связи
между
исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
151
5
6
7
8
9
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у
растений, животных и человека; между этапами обмена веществ;
этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими
силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов
Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), информации и превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия
генов,
гетерозиса;
действий
искусственного
отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов
разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды
обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового
образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества
Умение критически оценивать информацию биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать
по отношению к ним собственную позицию
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по биологии
152
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные
исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза.
Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная
спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции
РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
153
2.3
2.4
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные
пластиды фотосинтезирующих
эукариот.
Хлоропласты,
хромопласты,
лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
154
2.5
2.6
3
3.1
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код,
его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и ее
этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых
и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный
синтез
ДНК-репликация.
Принципы
репликации
ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция
митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз.
Функциональная геномика
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые
организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка
органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
155
3.2
3.3
3.4
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды. Рост и
развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические
понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как
целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность
156
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые
клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей
по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и
отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы,
их
характеристика.
Традиционная
биотехнология:
хлебопечение,
получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии. Использование
стволовых клеток
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического
мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов:
амебоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения,
157
4.3
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
функций и расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные
системы растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как
единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов. Опора
тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и
легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения легких
позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
легких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система
позвоночных животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы позвоночных животных. Выделение у
организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы
выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами.
Выделение у позвоночных животных. Защита у многоклеточных животных.
Покровы и их производные. Раздражимость и регуляция у организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и
регуляция у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных.
Нервная система и ее отделы. Эволюционное усложнение строения нервной
системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной аннотации
геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений,
животных и человека
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врожденный, приобретенный специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет,
С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного
иммунитета в развитии системных заболеваний
Кровеносная система и ее органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
158
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная
система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные
объемы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения
организмов,
наследственная
изменчивость,
борьба
за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции.
Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое), "мгновенное" (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с
ней
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
159
6.4
6.5
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органы
и
атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические
и
математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные
методы построения филогенетических деревьев. Хромосомные мутации и
эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона
Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
"мира РНК" У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биопленки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными
суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека
от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
160
7
7.1
7.2
7.3
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки людей.
Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и
первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий
предок неандертальского человека и человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный
современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами
Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и "эффект основателя" в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным
условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на
морфологию и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние
травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты.
Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
161
7.4
7.5
7.6
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые
выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не
зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования
основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав.
Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
162
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли
по истории
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по истории (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 - 1945 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации
и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945
гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной
войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914 - 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества
в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
163
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
истории родного края, истории России и всемирной истории 1914 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала,
в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять
жанр,
стиль,
особенности
технических
и
художественных приемов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по
164
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1914 - 1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации (информации) из истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другое, соотносить информацию письменного источника с
165
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы
Использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
166
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
действительности
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией
из других исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
167
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914
- 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны
в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
Указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
168
11.2
11.3
11.4
11.5
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг.
Таблица 18.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
1.1
Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда.
1.2
Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения,
геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны.
Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в
России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные
последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов
В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций.
2.1
Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
2.2
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
169
2.3
2.4
2.5
3
3.1
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
"Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия
(НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
"Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная
170
война". Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
"Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход
3.2
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
3.3
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
3.4
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка"
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в
1944 - 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
3.5
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание
ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
4.1
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
4.2
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
4.3
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
4.4
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 - 1922)
171
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение
России
республикой.
Свержение
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
172
7.5
8
8.1
8.2
8.3
9
9.1
9.2
9.3
9.4
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос
о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
Наш край в 1914 - 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
"военного коммунизма" и переход к новой экономической политике
(нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений
для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба
по вопросу о национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей "эксплуататорских классов".
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
173
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
11
11.1
11.2
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 1933 гг. как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б).
Краткий курс". Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство".
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства.
Советский
авангард.
Создание
национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
174
12
12.1
12.2
12.3
12.4
13
13.1
13.2
13.3
13.4
13.5
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
175
14
14.1
14.2
14.3
14.4
14.5
15
15.1
15.2
16
16.1
16.2
16.3
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
176
16.4
16.5
16.6
16.7
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д")
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Таблица 18.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности
развития культуры народов СССР (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022
гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945 - 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
177
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества
в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории 1945 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала,
в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять
жанр,
стиль,
особенности
технических
и
художественных приемов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения
(опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
178
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории
России в 1945 - 2022 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации (информации) из истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
179
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
Использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
180
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
181
8.9
8.10
8.11
8.12
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией
из других исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945
- 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны
в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
182
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
Указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Таблица 18.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
1
в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование двух германских государств. Совет экономической
1.1
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(Организация Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
1.2
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI
в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
"экономическое чудо". Установление V Республики во Франции.
1.3
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX 183
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ)
и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточного
блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском
пространстве.
Разделение
Чехословакии.
Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточно-европейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости
и выбор путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо".
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
184
1940-х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
3.1
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех
средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская
весна" 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
3.2
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной
войны.
Наращивание
стратегических
вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового
3.3
политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник
СССР на международной арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
3.4
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
4
Современный мир
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
4.1
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
4.2
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
4.3
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
5.1
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
5.2
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
185
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское
дело". Борьба с космополитизмом. "Дело врачей"
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущева
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат
и "тамиздат"
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать
Америку". Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
186
6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
8.2
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма"
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли
ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения
187
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
9
9.1
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. I
съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны,
их лидеры и программы
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
"Шоковая терапия". Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
188
9.2
9.3
9.4
9.5
10
10.1
10.2
10.3
10.4
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной
символики.
Российская
многопартийность
и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало
преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной
189
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9
реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
"Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе
с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
190
10.10
10.11
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности
развития
современной
художественной
культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 - 2022 гг.
122.10. Для проведения единого государственного экзамена по истории (далее - ЕГЭ по
истории) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 18.4
Проверяемые на ЕГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
2
3
4
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории
XX - начала XXI вв., в том числе имен героев Первой мировой,
Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI вв.
Знание важнейших достижений культуры России и мира в XX начале XXI вв., ценностных ориентиров; умение характеризовать
вклад российской культуры в мировую культуру
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до
настоящего времени, в том числе в мировых политических и
социально-экономических процессах XX - начала XXI вв.; знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики (нэпа), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
191
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI вв.; особенности развития культуры
народов СССР (России)
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; анализировать; характеризовать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего
времени, в том числе составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; рассказывать о подвигах народа при
защите Отечества
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
Систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями
Умение анализировать, сравнивать исторические события, явления,
процессы
Владение комплексом хронологических умений
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные
связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших
времен до настоящего времени, характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX начале XXI вв.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века
Сформированность представлений о методах изучения исторических
источников; умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI вв., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками; учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной
информации
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их; объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI вв. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
192
по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории,
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной истории; разоблачать фальсификации отечественной
истории
15
16
17
18
Таблица 18.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по истории
Код
1-6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времен до 1914 г. (на основе кодификатора
проверяемых элементов содержания для проведения основного
государственного экзамена)
История России. 1914 - 1945 гг.
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
1917 год: от Февраля к Октябрю
Первые революционные преобразования большевиков
Гражданская война и ее последствия
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941 - 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Человек и война: единство фронта и тыла
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
СССР в 1945 - 1991 гг.
СССР в 1945 - 1953 гг.
193
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
11
11.1
11.2
11.3
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
Вторая мировая война
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI
в.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
по обществознанию
Проверяемые элементы содержания по обществознанию (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса
Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность
в современном обществе. Коммуникативные качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина
Духовная культура
194
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры.
Народная, массовая и элитарная культура
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской
Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого развития общества. Особенности профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
195
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в
Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли
Таблица 20.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура
российского
общества.
Государственная
поддержка
социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации
Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты,
способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и
самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
196
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
система Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нем субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации
Система российского права
Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
197
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа
124.9. Для проведения единого государственного экзамена по обществознанию (далее - ЕГЭ
по обществознанию) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания.
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность
в современном обществе. Коммуникативные качества личности.
Потребности и интересы
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
198
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и
рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия. Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI в.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры.
Народная, массовая и элитарная культура. Контркультура. Функции
культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог
культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Нравственность. Этика и этические нормы.
Гражданственность. Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика,
мировая экономика. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей.
Экономический выбор. Главные вопросы экономики
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность и
199
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
проблемы устойчивого развития общества
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Рыночное равновесие, равновесная цена. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки
труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур.
Совершенная
и
несовершенная
конкуренция.
Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации
по
поддержке
и
защите
конкуренции.
Методы
антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная
оплата труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические
цели фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования
предприятий. Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды
(необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль.
Экономическая эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые
институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика
Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база.
Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы
Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Экономические функции государства. Общественные блага.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация
как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Цифровизация экономики в
Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов.
200
2.16
2.17
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и
вычеты. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика
государства
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического
роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный
продукт (ВНП), валовой внутренний продукт (ВВП). Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовой внутренний
продукт. Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы
долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в
международной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли. Международные расчеты. Платежный баланс. Валютный рынок.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в
современном мире. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
(основы) национальной политики в Российской Федерации
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-психологические характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы
молодежи в современной России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и
самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации. Государственная молодежная политика
Российской Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской
Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической
и финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога. Особенности профессиональной
деятельности политолога. Юридическое образование, юристы как
социально-профессиональная группа
Политическая сфера/Введение в политологию
201
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность
власти. Политические институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе
Государство
как
основной
институт
политической
системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
Понятие формы государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское
общество
Федеративное устройство Российской Федерации
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс.
Формы участия граждан в политике
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии как субъекты
политики, их функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации/Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное право, национальное и международное право. Система
российского права
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба
202
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
5.20
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Защита
гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права
и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного
процесса
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства.
Участники
гражданского
процесса.
Стадии
гражданского процесса
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Участники уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Правоохранительные органы Российской Федерации
по географии
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по географии (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в
203
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества
Выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве; новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правления
и государственного устройства, стран - лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран
- лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами
с
использованием
источников
географической
информации
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства
населения,
занимаемым
ими
позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
204
3.5
4
4.1
4.2
5
5.1
6
6.1
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им; между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности
жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, "климатические беженцы", расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
"водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения, устойчивое развитие - для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения или
исследования
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
205
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
9.1
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими
ресурсами,
хозяйственного
потенциала,
экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практике-ориентированных
задач
Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
206
процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую
среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира; изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне
9.2
10
10.1
Таблица 22.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,
географическая
информационная
система
(ГИС).
Географические прогнозы как результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, ее изменение во времени.
Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный
ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды "Климатические беженцы"
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
207
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое
положение.
Специфика
России
как
евразийского и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
устройство
Население мира
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика
и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира
и глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
208
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
Международное
географическое
разделение
труда.
Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в ее формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности.
Страны - лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Крупнейшие страны - экспортеры и импортеры нефти, природного газа и
угля. Организация стран - экспортеров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция",
"водородная"
энергетика,
"зеленая
энергетика".
Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии
с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры
стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и черных металлов. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство.
Растениеводство.
География
производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль
России как одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства.
Рыболовство
и
аквакультура:
географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских
и
опытно-конструкторских
работ
(НИОКР).
209
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм
Таблица 22.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества
Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества
Выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве,
особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
Распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения; между
природными условиями, природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической
210
3.6
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы - для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных
и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
211
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
9.1
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
отраслевой
и
территориальной
структуре
их
хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных
стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах
с использованием источников географической информации
Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России
212
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем
9.2
10
10.1
10.2
Таблица 22.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и
социальные
проблемы
региона.
Особенности
экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
213
2
2.1
2.2
2.3
2.4
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина ее возникновения
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением
воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека
и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых
ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем
126.6. Для проведения единого государственного экзамена по географии (далее - ЕГЭ по
географии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 22.4
Проверяемые на ЕГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
2
3
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Определять проблемы взаимодействия географической среды и общества;
задачи, возникающие при решении средствами географических наук
глобальных проблем, проявляющихся на региональном уровне; определять
аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые
могут быть решены средствами географических наук
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества; выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать
положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве
Выделять географическую информацию, представленную в различных
214
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
выделять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов
Владение географической терминологией и системой географических понятий;
различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни
Использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом
хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов
Проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран
Использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию
Умение определять по разным источникам информации географические
аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и
интерпретировать
полученные
данные,
критически
их
оценивать,
формулировать выводы
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты) географическую информацию
Объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
ее условий, в том числе на территории России; оценивать влияние последствий
изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне; решение проблем, имеющих
географические аспекты
Оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем,
215
15
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России;
оценивать природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для
развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства
Составление географических прогнозов
Таблица 22.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по географии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем
Источники географической информации, ГИС. Картографический метод
исследования в географии.
Карта как источник географической информации
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических
структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа
на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования.
Антропогенный рельеф
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Гидросфера и водные ресурсы
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные ресурсы мира
Закон географической зональности. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Ресурсообеспеченнность
Природопользование
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические
особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на
территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных
последствий в странах с различным уровнем социально-экономического развития
Концепция устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития России
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика
ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая ситуация в России и
ее региональные различия. Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Возрастной и половой состав населения мира
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие
на размещение населения
216
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Городское и сельское расселение. Сущность и географические закономерности
глобального процесса урбанизации. Проблемы урбанизации и их географические
аспекты
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в мире
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность жизни и ее различия по
странам мира
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
География религий в современном мире. Геопространства православия, ислама и
буддизма на территории России
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы размещения
предприятий отраслей промышленности. Ведущие страны - производители и
экспортеры основных видов промышленной продукции
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Ведущие страны - производители и экспортеры основных видов
сельскохозяйственной продукции
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Международные экономические отношения. Мировой рынок
товаров и услуг. География международных экономических связей. Мировая
торговля и туризм
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их
международную специализацию на современном этапе развития мирового хозяйства
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые
и региональные экономические союзы
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология стран мира. Основные
типы стран. Формы правления стран мира, особенности их пространственного
размещения. Формы государственного устройства и их распространение в мире
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства регионов и крупных стран мира
Место России в современном мире
Россия на геополитической карте мира
Россия на геодемографической карте мира. Демографический потенциал России.
Численность населения России, ее динамика
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Система городских и сельских поселений Российской Федерации. Крупнейшие
городские агломерации России, динамика численности их населения
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный потенциал России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России в новых экономических условиях. Состав и место
агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России.
Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Россия в мировой
217
6.6
7
7.1
системе интеграционных отношений. Транспортная система России. Роль и место
России в международном географическом разделении труда
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества: геополитические, экологические, социальнодемографические. Место России в реализации стратегий решения глобальных
проблем
Для проведения единого государственного экзамена по ... (далее - ЕГЭ по ...)
используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания». Проверяемые на ЕГЭ по (русскому
языку, литературе, иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому,
китайскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике,
химии, биологии) требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования;
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по (русскому языку, литературе,
иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому,
китайскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике,
химии, биологии).
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
−
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
−
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
−
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
−
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
−
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
218
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
−
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
−
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
−
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
−
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
−
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
−
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
− использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
219
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
−
стартовая диагностика;
−
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
−
оценка уровня функциональной грамотности;
−
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска». Результаты внутреннего
220
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
II. Содержательный раздел
Программы курсов учебных предметов представлены в Приложении к ООП СОО
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП
СОО.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации
и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социальнокультурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
221
интерпретации и использования в практической деятельности.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Рабочая программа по литературе на базовом уровне, углублённом уровне среднего
общего образования с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному
предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма
содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
222
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень и
углубленный уровень).
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны,
он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной
концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный
результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
223
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а
также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублённом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения), даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «История».
Программа по истории дает представление о цели, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средств истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает соблюдение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определило его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собой собирательную картину жизни
людей во времени, их исторического, созидательного, морального опыта. Она служит
необходимым ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является обеспечение и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
производства в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
методы в учебной и социальной практике. Эта цель предполагает обеспечение обучающимися
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и современного
движения России в мире, важный вклад каждого ее народа, его культуры в базовую историю
страны и мировую историю, сохраняет личностную позицию с точки зрения отношения к
прошлому и современной Родине.
224
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
использует материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедиях мирового населения в СССР и
военных событиях нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в системе
функционирования образовательных функций развития в современном обществе и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности, принципов
многонационального самосознания российского народа, методологии обучающихся к
развитию и непрерывному образованию, труду и творческому современному самовыражению,
взаимодействию с другими людьми. на благо человека и общества.
Содержание предмета курса ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность в отношении к обществу ведическому курсу уровня основного
общего образования, пути углубленного изучения различных социальных процессов и
тенденций. В силу вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и правила поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех сферах жизни.
Сохранение интегративного характера объекта на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостность и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержащихся компонентов, который представлен на базовом
уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широких многообразиях связей и
отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными отдельными науками. Усилено
внимание к характеристикам основных социальных институтов. В фундаментальном отборе и
построении содержания заложен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания.
Углубление представленных представлений обеспечивает создание условий для
развития способностей самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания масштабов массовых
коммуникаций.
Содержание учебных предметов ориентировано на познавательную деятельность,
основанную как на традиционных формах общения, так и на цифровой среде, интерактивных
образовательных технологиях, визуализированных данных, схемах, моделировании
жизненных ситуаций.
Общество обучения знаний на углублённом уровне предусматривает получение
учащимися небольшого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учетом особенностей взросления обучающихся, их личного исторического опыта и
осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов
содержание предмета на углубленном уровне обеспечивает обучающую активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектных,
расширяющих возможностях профессионального отбор и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
225
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «География».
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне с
изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»,
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) на формировании у обучающихся
целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП CОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
226
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для
10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим
этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология».
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих
целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении
в познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям, определены основные функции программы по биологии и её
структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
227
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физической культуре.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины».
Рабочая программа среднего общего образования «Основы безопасности и защиты
Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) разработана на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
Подробное содержание Программы размещено в Приложении к ООП СОО.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении к ООП
СОО
«Разговоры о важном». Форма организации-классные часы.
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения школьников
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
«Россия-мои горизонты» Форма организации-классные часы.
Курс включает 34 занятия. При этом каждое занятие адаптировано под разные возрастные
группы. Ребят ждут профориентационные диагностики и отраслевые занятия
«Экономика» Форма организации-кружок
Целью программы «Экономика»
-формирование у обучающихся готовности принимать ответственные и обоснованные
решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных
компетенций;
- формирование положительного мотивационного отношения к экономике через развитие
познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Новизной данной программы является направленность курса на формирование финансовой
грамотности учащихся на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и
их практическим применением, пониманием и использованием финансовой информации на
228
настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование
ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной безопасности и
благополучия.
«ГУФСИН» Форма организации-кружок
«Литературная гостиная» Форма организации-кружок
«Экология Челябинской области и устойчивое развитие Форма организации-кружок»
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
−
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
−
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
−
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
229
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
−
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
−
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
−
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
−
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
−
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
−
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
−
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
−
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
−
описание особенностей реализации основных направлений и форм
−
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
−
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
−
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
−
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
−
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
−
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
230
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
−
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
−
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
−
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
−
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
−
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
−
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
−
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
−
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
−
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
−
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
−
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
−
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
−
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
−
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
231
−
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
−
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
−
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
−
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
−
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
−
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
−
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
−
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
−
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
−
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
−
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
−
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
−
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
−
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
−
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
−
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
−
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
−
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
232
−
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев
и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
−
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
−
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
−
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
−
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
−
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
−
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
−
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
−
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
−
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
−
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
−
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
−
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
−
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
−
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
−
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
−
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
−
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
−
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
233
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
−
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
−
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
−
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
−
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
−
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
−
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
−
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
−
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
−
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
−
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
−
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
−
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
−
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
−
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
−
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
−
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
−
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
−
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
−
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
−
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
234
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
−
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
−
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
−
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
−
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
−
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
−
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
−
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
−
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
−
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
−
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
−
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
−
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
−
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
−
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
−
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
−
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
235
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
−
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
−
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
−
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
−
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
−
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
−
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
−
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
−
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды
с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
−
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
−
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
−
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
−
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
236
−
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
−
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света (на базовом уровне);
−
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
−
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
−
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
−
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
−
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
−
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
−
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
−
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
−
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления
в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
−
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
−
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
237
−
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
−
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
−
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
−
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
−
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
−
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
−
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
−
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
−
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
−
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
−
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
−
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
−
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
238
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
−
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
−
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
−
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
−
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
−
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
−
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
−
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
−
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
−
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
−
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
239
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
−
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
−
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
−
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
−
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
240
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
−
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
−
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
−
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
−
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
241
начальной, основной и старшей школы;
−
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
−
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
−
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
−
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
−
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
−
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
−
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
−
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
−
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
−
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
−
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
−
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»как во время
уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» (далее — Программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП СОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе Совета обучающихся, Совета родителей
242
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающих к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.2.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска», обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
2.2.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
С
учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов страны в качестве
вариативного компонента содержания воспитания.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного
над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России ), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно – нравственных, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, опыта
применения полученных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими опыта
243
осуществления социально значимых дел);
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» реализуется на
основе аксиологического, антропологического, культурно – исторического, системно –
деятельностного, личностно – ориентированного подходов с учетом принципов воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности:
2.2.1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
244
природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.2.1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива МБОУ «СОШ № 115 г.
Челябинска» для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Гражданское воспитание:
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий непринятие любой дискриминации по
социальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и других
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуру народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
245
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку за здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их последствий, вреда для психического
и физического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным информационным, природным).
246
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в тот числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное непринятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки и жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»
МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» расположена по адресу: г. Челябинск,
Комсомольский проспект, 55А, функционирует с 1972 года, на сегодняшний день является
средней общеобразовательной школой с численностью более 1000 обучающихся, количество
классов – 53, 16 из которых для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется с 1 по 11 класс, по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. Пятидневная рабочая
неделя. Обучение ведется в 2 смены. Форма обучения - очная. В школе 1090 обучающихся.
Ежегодно увеличиваются категории семей, находящихся в социально опасном положении или
247
попавших в трудную жизненную ситуацию, многодетных, неполных, опекаемых. Растет
количество детей с ограниченными возможностями здоровья.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивные залы и спортивные объекты на территории. В школе организовано
горячее питание для учеников, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется
доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, а
также
представлены
электронные
образовательные
ресурсы
для
обеспечения
образовательного процесса.
В рамках функционирования воспитательной системы в МБОУ «СОШ
№ 115 г. Челябинска» создана целостная структура управления воспитательным процессом.
На первом уровне - директор школы, Совет школы, Педагогический совет, Совет
родительской общественности и Совет обучающихся; на втором - заместители директора,
советники директора по воспитанию, служба социального и психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса (социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя-логопеды), педагоги-организаторы; на третьем уровне методическое объединение классных руководителей, учителя - предметники и педагоги
дополнительного образования.
В школе функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке
организации питания, комиссия по охране труда, комиссия по урегулированию споров, Совет
профилактики, школьная служба примирения.
В рамках воспитательной работы МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» реализует
проекты отделения российского движения детей и молодежи «Движение первых» (далее
РДДМ), открыто первичное отделение РДДМ. Также, в школе функционирует школьный
музей «Защитники Ленинграда» и существует система дополнительного образования для
обучающихся туристско – краеведческой, художественной, социально – педагогической,
физкультурно – спортивной направленностей.
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей обучающихся
(русские, татары, башкиры, узбеки, таджики, армяне и др.). Для удовлетворения потребностей
учеников в расширении социальных связей активно используем онлайн-платформы и ресурсы:
АИС «Сетевой Город. Образование», «Российская электронная школа», «Учи.ру», МЭО.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей
публикуется на официальном сайте учреждения http://115школа.рф и госпабликах в
социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники», информационно – коммуникационной
платформе «Сферум».
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства –
обучающимися, педагогами, родителями. За более чем полувековую историю в школе
сложился свой круг традиций, сохранению их способствует и то, что в школе обучались и
обучаются несколько поколений семей, проживающих в микрорайоне. Эта особенность играет
важную роль в воспитательном процессе, так как способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимоотношению всех участников образовательных отношений не только в школе, но и в
целом.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных
структур города.
В районе находятся центры дополнительного образования: МБУ ДОД «Центр
внешкольной работы «Улыбка», районная детская библиотека № 11, Детская библиотека № 10
им.
Л.
Преображенской,
библиотека
№
26
им. Татьяничевой, с которыми осуществляется взаимодействие. Также школа сотрудничает с
Клубом воинов - интернационалистов, бассейном «Строитель», СШОР «Конас» г. Челябинска,
ЦДЮТур «Космос» г. Челябинска.
248
Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовывать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в средней школе позволяет решить целый ряд
очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию в школе;
249
-поддержать учебную деятельность обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы;
-повысить общую культуру обучающихся, углубление их интереса к познавательной
деятельности.
В школе реализуется модель плана внеурочной деятельности: преобладание учебно –
познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
следующим направлениям развития личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся 10-11 х классов:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
2. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
3.Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Вариативная часть для обучающихся:
1.
Занятия, направленные на реализацию особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углублённом уровне).
2.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации…
3.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на организацию комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлены на изучение
отдельных учебных предметов на углублённом уровне, на формирование функциональной
грамотности, на проектную и исследовательскую деятельность, на профориентационные
занятия с обучающимися.
Различны формы этих занятий: метапредметные кружки, интеллектуальные марафоны,
профориентационные беседы, экскурсии, секции, спортивные соревнования, изучение
цифровых ресурсов и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате
изучения образовательных потребностей. Все программы внеурочной деятельности
реализуются педагогами школы и составлены в соответствии с обновлёнными ФГОС.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательной
организации и совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования
детей, спортивными объектами, учреждениями культуры
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся 10-11 классов в соответствии с
требованиями обновлённых ФГОС СОО, включает направления:
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической и нравственной
направленности:
«Разговоры о важном». Форма организации-классные часы.
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
2.
Занятия по формированию функциональной (финансовой) грамотности
обучающихся:
«Экономика». Форма организации-кружок.
Целью программы «Экономика» являетяся:
250
-формирование у обучающихся готовности принимать ответственные и обоснованные
решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных
компетенций;
- формирование положительного мотивационного отношения к экономике через
развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Новизной данной программы является направленность курса на формирование
финансовой грамотности учащихся на основе построения прямой связи между получаемыми
знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием финансовой
информации на настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование
ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной безопасности и
благополучия.
3.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся:
«Россия-мои горизонты». Форма организации-классные часы.
Вариативная часть для обучающихся 10-11 классов в соответствии с требованиями
обновлённых ФГОС СОО включает занятия:
1.
Занятия, направленные на реализацию особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углублённом уровне).
«ГУФ СИН». Форма организации-кружок.
2.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации.
«Литературная гостиная». Форма организации-кружок.
3.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на организацию комплекса мероприятий воспитательной
направленности (в рамках программы воспитания).
«Экология Челябинской области и устойчивое развитие». Форма организации-кружок».
«Дополнительное образование»
В МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» реализуются дополнительные образовательные
программы, в которых вопросам воспитания уделяется важное внимание.
Воспитание на занятиях объединений дополнительного образования осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставляет им возможность самореализации, приобретения социально значимые знания,
развития в себе важных для своего личностного развития социально значимых отношений,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- создание условий для активизации познавательной деятельности, развития стремления
к самоорганизации и самообразованию, саморазвитию;
- формирование внутри участников курса детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
Занятия в объединениях проводятся на бюджетной основе или через электронный
сертификат.
251
Перечень программ дополнительного образования, предполагаемых для реализации через
социальный сертификат
Направленнос
Наименование программы
Возраст
Срок реализации,
Кол-во
ть
детей, лет
лет
детей,
предпола
гаемых к
охвату по
данной
программ
е, чел
Социально Дополнительная
12-17 лет
1 год
40
гуманитарная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально - гуманитарной
направленности «Школа Лидер»
Дополнительная образовательная 14-17 лет
1 год
45
общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности
«Волонтёрское движение «Добрый
мир»
Художествен
Дополнительная
7-17 лет
1 год
30
ная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа художественной
направленности
«Театральная студия Сюрприз»
Перечень программ дополнительного образования, предполагаемых для реализации на
бюджетной основе
Направленнос
Наименование программы
Возраст
Срок реализации,
Кол-во
ть
детей, лет
лет
детей,
предпола
гаемых к
охвату по
данной
программ
е, чел
Социально Дополнительная
9-17 лет
1 год
20
гуманитарная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально - гуманитарной
направленности «СМИ»
Физкультурно Дополнительная образовательная 11-18 лет
1 год
45
- спортивная
общеразвивающая программа
физкультурно-спортивной
направленности «Волейбол»
ТуристскоДополнительная образовательная 11-18 лет
1 год
36
краеведческая
общеразвивающая программа
туристско -краеведческой
направленности «Музееведение»
252
Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов
и индивидуальных способностей данного класса, занимает позицию сопровождающего,
помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к проявлению
личностных качеств.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
На протяжении многих лет в МБОУ "СОШ № 115 г. Челябинска" действует
методическое объединение классных руководителей, которое является структурным
подразделением внутришкольной системы управления воспитательным процессом,
координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей
классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.
Работа классного руководителя отражена в «Плане классного руководителя на учебный
год» (далее - План), который основывается на данной Программе, аналитическом материале
работы с классом и предоставляется для рассмотрения и утверждения руководителю
методического объединения классных руководителей, заместителю директора по
воспитательной работе до 5 сентября учебного года. В плане отражена методическая тема
классного руководителя, цель, задачи на учебный год, организация работы с коллективом
одного класса; индивидуальную работа с учащимися вверенного ему класса; работа с
учителями-предметниками, преподающими в данном классе; работа с родителями учащихся
или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
I. Работа с классным коллективом:
1. проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения. Классные часы - это еженедельная запланированная,
стоящая в плане проведения классных часов, встреча детей и классного руководителя. Они
могут быть тематическим (расширять кругозор учащихся, посвящен коммуникации,
самопознанию). И могут быть ситуативным, быть посвящены разговору с учащимися,
обсуждению насущной проблемы.
Классный час может быть проведен в любой доступной форме. Проводимое
мероприятие посвящается знаменательным датам школы, города, страны, межведомственным
профилактическим акциям или текущим делам.
Классный час классным руководителем готовиться заранее. Подготовку классного часа
или его части можно поручить учащимся. В любом случае – это время диалога, интересного
доверительного общения. Каждый может быть организатором, участником или активным
слушателем. Это позволяет учащимся занять активную позицию по отношению к
происходящему.
2. Инициирование и поддержка участия класса в основных общешкольных делах,
конкурсах и соревнованиях разного уровня, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе.
В школе есть традиционные общешкольные мероприятия, в которых участвует каждый
класс с 1 по 11. Каждый готовиться к мероприятиям творчески, но следует учитывать - выбор
идеи и распределения заданий для всех представителей класса, привлечь родителей (законных
представителей), провести мозговой штурм. Принципами проведения праздника, мероприятия
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
253
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль детей – увеличивается).
Необходимо участие класса в районных, городских, областных и всероссийских
мероприятиях, конкурсах, соревнованиях.
3.
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
В результате повышается уровень социализации учащихся, происходит привлечение
внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны;
вовлечение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем, формирование активной гражданской позиции школьников, развитие
творческого потенциала школьников.
4.
сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование («Почта доверия», «Тайный
друг»);
-однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями для формирования детско-взрослого коллектива, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально-одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. В период данных мероприятий создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, рационального использования своего времени.
Такие выезды дают возможность сплотиться детско-взрослому коллективу, получить
учащимся навыки самообслуживания. Их необходимо включить в План (примерная дата,
место мероприятия):
•
в рамках деятельности классных руководителей: пешие прогулки, экскурсии,
походы выходного дня с классом и родителями обучающихся в музей, парк, на природу и т.д.
с распределением ролей для школьников: «фотограф», «разведчик», «гид», «корреспондент»;
• в рамках внеклассной деятельности: литературные, исторические, биологические
выезды в другие города, организуемые педагогами и родителями с целью изучения биографии
проживавших там поэтов или произошедших исторических событий, а также, возможно,
имеющихся природных ландшафтов, представителей флоры и фауны.
5.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
II. Индивидуальная работа с учащимися:
1. изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам.
При необходимости классным руководителем ведется дневник наблюдения за
обучающимся, требующим особого внимания, где отражаются важные на взгляд педагога
моменты;
2. поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
3. индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
254
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи. Для этого классные руководители могут использовать
электронные версии редактора портфолио, размещенные на сайтах: portfoliodel.ru, canva.com и
др.;
4. коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным педагогом - психологом занятия; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе;
5. сопровождение обучающихся, состоящих на различных видах учета (ведение
индивидуальной папки (Приложение 1) сопровождения, предоставление характеризующих
материалов на обучающегося, его представительство в межведомственных органах).
III. Работа с учителями - предметниками, преподающими в классе:
1. регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
2. проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
3. привлечение учителей, педагогов службы сопровождения к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке (мероприятия, посвященные
окончанию четверти или государственным праздникам). Привлечение учителей в качестве
участников мероприятий способствует созданию детско-взрослой общности.
4. привлечение педагогов к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
IV. Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
1. регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом– Чаты родителей на информационно – коммуникационной
образовательной платформе «Сферум» для обсуждения и решения актуальных вопросов.
Такие чаты создаются в каждом классе, в Совете родителей школы и в случае организации
конкретного дела. В чаты включены классные руководители (в классных чатах). Чаты
позволяют оперативно распространять важную классную или общешкольную информацию,
получать обратную связь от родителей, передавать медиаконтент. Информирование родителей
через дневники обучающихся и АИС «Сетевой город. Образование»;
2. помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и педагогами, работающими в классах.
Индивидуальные встречи с педагогами организуются раз в четверть. По итогам встреч
классными руководителями и педагогами предоставляется отчет установленной формы
(Приложение 2).
Раздел «Родителям» на школьном сайте – состоит из нескольких подразделов, где у
родителей есть возможность ответ на интересующий их вопрос. В разделе «Психологопедагогическая служба» родители могут узнать о работе службы социального и психологопедагогического сопровождения.
3. организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников. Родительское собрание проводится не
менее одного раза в четверть, имеет определенную тематику и повестку проведения;
4. организация родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
5. организация родительских собраний, участвующих в управлении школой и решении
вопросов воспитания и обучения их детей; Родительский комитет класса - выбирается на один
год, как правило, на первом родительском собрании с целью решения организационных
255
вопросов класса, информирования родителей, своевременного выявления проблем,
формирования мнения родителей класса по общим вопросам и трансляции его на
общешкольном Совете родителей, содействия взаимодействию семьи и школы в учебной и
воспитательной деятельности.
6. привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса
(классные и общешкольные и внешкольные мероприятия, работа с родителями других
обучающихся; организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы. Например: «История моей семьи», «Я и мои
близкие», мастер-классы от родителей, родительский всеобуч).
Модуль «Основные общешкольные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы (торжественная линейка,
посвященная Дню знаний, День открытых дверей дополнительного образования, мероприятия,
посвященные Новому году.);
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
«Добро не уходит на каникулы», «Классные встречи», «Бессмертный полк», «День Победы»,
«Подарок школе», «Дни памяти»);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом в
следующий класс, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе («День чести школы»);
− торжественная церемонии награждения «День Чести школы» (по итогам учебного
года) обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
− социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности:
•
«Путешествия» - организация различных путешествий, содержательно
связанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов;
•
«Встречи» - организация встреч с интересными людьми разных возрастов,
профессий, как средство воспитания обучающихся на личных примерах;
•
«Искусство» - реализация программы посещения музеев, концертных залов,
театров и т.д.
− проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями (Масленица», «Каша-радость наша», «Веселые старты»);
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях,
распределение между ними доступных к выполнению разовых поручений, помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел.
через:
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям (конференции, творческие конкурсы);
256
− экскурсии (в музей, парк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие экскурсии, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (выездные сборы актива школы, города).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-эстетическая среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть способом организации воспитательной среды, отвечать
требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать
обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-эстетической
среды
предусматривает:
− оформление внешнего вида, фасада, холла при входе в здание школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
− организацию и проведение еженедельных церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества в классных кабинетах;
− организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление, поддержание мемориальной доски (в холле школы установлена
мемориальная
доска
выпускнику
МБОУ
«СОШ
№
115
г. Челябинска», героически погибшему в бою на железнодорожном вокзале в
г. Грозный - Ворошилову Олегу);
− оформление и обновление «мест новостей», стендов холле первого этажа школы,
рекреациях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного, профилактического
содержания, буклеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− размещение сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− благоустройство, оформление и озеленение пришкольной территории, спортивной
площадки, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
257
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− благоустройство школьных кабинетов классными руководителями совместно с
обучающимися класса;
− разработку и оформление пространства проведения школьных событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− совместную разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, логотипов,
костюмов и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-эстетическая среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями детей в МБОУ «СОШ № 115 г.
Челябинска» осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Тогда, когда все
участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее
эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной
помощи.
Формы работы с родителями:
Содержание
Мероприятия
Формы и методы Время
Ответственные
работы
с
работы
с проведения
родителями
родителями
Повышение
Проведение
бесед Лекции,
Сентябрь
Зам. директора,
психологодля родителей по семинары,
кл.
педагогических
вопросам адаптации индивидуальные
руководители,
знаний родителей детей,
ЗОЖ, консультации
психологовнедрению
опыта
педагогическая
семейного
В течение служба
воспитания,
о
года
сопровождения
возрастных
особенностях детей
Вовлечение
Проведение общих конкурсы, уроки, В течение Зам. директора,
родителей
в мероприятий,
консультации
учебного
кл.
учебнововлечение
года
руководители,
воспитательный
родителей
в
родительский
процесс
проектную
комитет
деятельность,
экскурсии на работу
к
родителям,
пропедевтические
мероприятия
для
родителей, имеющих
детей
с
отклонениями
в
поведении;
Регулярное
информирование
родителей
о
школьных успехах и
проблемах их детей
258
Участие
родителей
управлении
школой
Родительский
в комитет,
Совет
родительской
общественности
школы
Оказание помощи Проведение встреч,
родителям
бесед, консультаций
обучающихся
в
регулировании
отношений между
ними,
администрацией
школы,
педагогическим
коллективом
1.
месяц
сентябрь
Февральмарт
Май
В течение
года
2.
месяц
сентябрь
Май
3.
месяц
октябрь
декабрь
март
Апрель май
4.
Собрания,
встречи
В течение Директор, зам.
года
директора по ВР
Дни
открытых В течение Директор, зам.
дверей
года
директора
по
ВР, социальные
педагоги,
педагоги
психологи
План работы с родителями в основной школе
Родительский лекторий
параллель тема
ответственные
10 классы Адаптация
десятиклассника
к Зам. директора по ВР, кл.
обучению. Роль семьи в воспитании руководители,
педагогиморальных и нравственных ценностей. психологи
Профилактика школьных трудностей.
Режим дня обучающегося
10-11
Роль семьи в трудовом воспитании. Зам. директора по ВР, кл.
классы
Эмоциональное благополучие детей в руководители
семье
10-11
Организация
летнего
отдыха, Зам. директора по ВР, кл.
классы
временного
трудоустройства
и руководители
занятости
обучающихся
в
каникулярный период
10-11
Консультации для родителей. Контроль Зам. директора по ВР, кл.
классы
за
неблагополучными
семьями, руководители,
служба
профилактическая работа
социальнопсихологического
сопровождения
Общешкольные родительские собрания
мероприятие
Публичный доклад директора МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска».
Итоги работы МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» в предыдущем учебном году.
Задачи на текущий учебный год
Выступление директора МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска». Организация летнего
отдыха и занятости обучающихся Ремонтные работы
Дни открытых дверей
мероприятие
День открытых дверей для родителей (законных представителей) обучающихся 111 классов (далее - родительские консультации) с участием всех педагогов школы
Заседание общешкольного родительского комитета
259
месяц
мероприятие
сентябрь Отчеты по работе за прошлый учебный год. Задачи
на следующий учебный год. Выборы председателя
и членов общешкольного родительского комитета.
Организация горячего питания. Школьная форма
январь
Состояние горячего питания в школе. Состояние
дисциплины обучающихся в школе. О работе с
трудными семьями обучающихся
май
ответственные
Директора МБОУ «СОШ №
115
г.
Челябинска»,
председатель родительского
комитета
Директора МБОУ «СОШ №
115
г.
Челябинска»,
председатель родительского
комитета
Директора МБОУ «СОШ №
115
г.
Челябинска»,
председатель родительского
комитета
О работе классных родительских комитетов в
следующем учебном году. Организация летнего
отдыха и занятости обучающихся. О подготовке
МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» к будущему
учебному году
5.
Совет родительской общественности МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»
месяц
мероприятие
ответственные
октябрь О развитии МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» в Директора
МБОУ
предыдущем
учебном
году.
Укрепление «СОШ
№
115
г.
материальной базы МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»,
Челябинска»
председатель
Совета
родительской
обществености
апрель
О подготовке МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска» к Директора
МБОУ
началу нового учебного года
«СОШ
№
115
г.
Челябинска»,
председатель
родительского комитета
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
260
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
С целью создания условий для воспитания и обеспечения безопасности
жизнедеятельности обучающихся, исключения ситуаций, создающих угрозу для их
нормального развития, оказания влияния на детей, допускающих отклонения в своем
поведении, профилактики формирования и закрепления в их сознании преступных и
безнравственных привычек и взглядов, пресечения и выявления источников
антиобщественного воздействия, в МБОУ "СОШ №115 г. Челябинска" организована
комплексная работа по профилактике, которая направлена на воспитание культуры поведения
несовершеннолетних, развитие творческих способностей и коммуникативных навыков,
формирование здорового образа жизни. Создание условий для формирования потребности
обучающихся приносить пользу обществу, уважения к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, а также воспитанию
законопослушного поведения.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
осуществляется на уровнях:
- внешкольный уровень:
•
организация участия в проектах и программах центра профилактического
сопровождения «Компас»;
•
участие в соревнованиях различного уровня;
•
взаимодействие с учреждениями системы профилактики: ОДН ОУУПиПДН ОП
Курчатовский, ОДН ОУУПиПДН ОП Калининский, СРЦдН Курчатовского района, ГАУЗ
«ДГКП № 9 г. Челябинска», БДД ГИБДД УМВД России по г. Челябинску, ОПДН ЮУ ЛУ
МВД России на транспорте, Прокуратура Курчатовского района, УСЗН Курчатовского района
г. Челябинска;
- школьный уровень:
•
организация режима дня детей, их нагрузки, питанию, сформированности
элементарных навыков гигиены и профилактике вредных привычек;
•
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
школы;
•
организация просветительской работы с обучающимися и родителями
(законными представителями): открытые консультативные дни для обучающихся и родителей
(законных представителей); лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек и асоциального поведения;
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в школе; психологопедагогическое консультирование родителей, учителей – предметников с целью выработки
подходов к воспитанию и обучению детей);
261
•
внедрение в систему работы МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»
дополнительных образовательных программ и курсов внеурочной деятельности,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, а также на
организацию занятости обучающихся;
•
организация деятельности школьного спортивного клуба;
•
организация работы Совета профилактики;
•
организация работы школьной службы примирения;
•
организация работы «Детского телефона доверия»;
•
индивидуальные и коллективные беседы с обучающимися;
•
вовлечение обучающихся в общественно-значимую деятельность, распределение
разовых поручений;
•
коррекционно-воспитательная работа (проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям изучение
личности ребенка, коррекция его поведения, работа с семьей, коллективные прогулки класса,
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика, разработка
обучающимися памяток и информационных листовок по определенной тематике) с
привлечением сторонних специалистов в рамках межведомственных взаимодействий при
необходимости;
•
сопровождение обучающихся, состоящих на различных видах учета, и их семей
(приложение 1);
• поддержка и профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
т.д.);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу, как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т.д.).
№
1.
2.
3.
Модуль «Социальное партнерство»
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
Совместная деятельность
Областной
совет
ветеранов Организация работы по гражданскому и
Челябинской области
патриотическому направлению
Общественная
организация Организация работы по гражданскому и
«Блокадное братство
патриотическому направлению
Центр социальной и культурной Организация работы по гражданскому и
поддержки инвалидов, ветеранов, патриотическому направлению
262
4.
5.
7.
8.
9.
детей и молодёжи Челябинской
области
Совет ветеранов Курчатовского
района г. Челябинска
Совет ветеранов при ЖЭУ № 17 г.
Челябинска
Частное
образовательное
учреждение высшего образования
«Международный институт Дизайна
и Сервиса»
Профессиональное образовательное
учреждение
«Челябинский
юридический колледж»
Государственное
бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение «ЮУрГТК
10. Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Центр
детскоюношеского туризма «Космос» г.
Челябинска»
Организация работы по гражданскому
патриотическому направлению
Организация работы по гражданскому
патриотическому направлению
Организация профориентационной работы
обучающимися МБОУ «СОШ № 115
Челябинска»
и
и
с
г.
Создание
условий,
способствующих
профессиональному
самоопределению
обучающихся, реализация дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ
Организация
внеучебной
деятельности,
направленной на получение и закрепление у
учащихся компетенций технологического
характера
Реализация
дополнительной
общеобразовательной программы
«Юный
краевед»
туристско-краеведческой
направленности с использованием сетевой
формы
Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли
науки и техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности,
организованности, дисциплины, повышения требовательности к себе и своей деятельности.
Ориентация в окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих
интересов и нужд общества является главным фактором успешности человека, его
самореализации и успешности жизни.
Профориентационная деятельность в МБОУ "СОШ № 115 г. Челябинска"
осуществляется в соответствии с единой моделью профессиональной ориентации
обучающихся.
Профориентационная работа в школе осуществляется на двух уровнях: базовый и
основной.
Цель реализации базового уровня - активизация профессионального
самоопределения обучающихся и формирование у них основ карьерной грамотности.
Форматы профориентационной работы на базовом уровне профориентационного
минимума:
1. Урочная деятельность - 4 академических часа в год;
2. Внеурочная деятельность - курс занятий "Россия - мои горизонты"- 34
академических часа в год.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся - 2
часа в год.
Прототипом основного уровня профориетационного минимума является проект по
профессиональной ориентации "Билет в будущее", реализуемый в рамках федерального
проекта "Успех каждого ребенка" Национального проекта "Образование".
Цель реализации основного
уровня - формирование готовности к
263
профессиональному самоопределению обучающихся 6-11 классов.
Форматы профориентационной работы на основном уровне профориентационного
минимума:
1. Урочная деятельность - 9 академических часов в год.
2. Внеурочная деятельность - курс занятий "Россия - мои горизонты"- 34
академических часа в год.
3. Практико - ориентированный модуль - 12 академических часов в год.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) - 2 часа в год.
5. Дополнительное образование - минимум 3 академических часа в год.
Все обучающиеся школы, реализующие план профориентационного минимума на
основном уровне, являются участниками проекта "Билет в будущее".
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- проведение профессиональных проб;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и ВУЗах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков(«Проектория»);
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
264
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Внешкольный
Школьный уровень
Классный уровень
Индивидуальный
уровень
уровень
Освещение наиболее
Электронная газета
Медиа-группы
Ведение блога
Интересных моментов «Школа 115» для
классов – классные
жизни школы в
обучающихся школы,
сообщества,
официальных
которая интересна тем, Поддерживают
госпабликах в
кто ее создает и тем,
соответствующие
социальных сетях
кто ее читает.
группы на
«ВКонтакте»,
В рубриках газеты
информационно –
«Одноклассники»,
Публикуются статьи
коммуникационной
юных журналистов,
платформе «Сферум»
на информационнофоторепортажи,
с целью освещения
коммуникационной
деятельности школы в
платформе «Сферум» интервью с
обучающимися,
информационном
педагогами, авторские пространстве,
стихи и проза, рисунки привлечения внимания
школьников и др.;
общественности к
школы,
школьный
медиацентр
– информационного
созданная
из продвижения
добровольцев группа ценностей школы и
информационно
– организации
виртуальной
технической
диалоговой площадки
поддержки
мероприятий
Модуль «Детские общественные объединения»
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» (далее
РДДМ) – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
На базе школы в 2022-2023 учебном году было открыто первичное отделение РДДМ. В
ходе его работы, подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Также на базе образовательной организации создан школьный спортивный клуб
(ШСК). Его деятельность осуществляется в целях активации физкультурно-спортивной
работы в школе и приобщения обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом в рамках реализации муниципальной составляющей региональных
проектов "Успех каждого ребенка" и "Социальная активность".
Основные направления деятельности ШСК:
•
создание сети физкультурного актива во всех классах школы;
•
содействие открытию спортивных секций;
265
создание и подготовка команд по различным видам спорта для участия в
соревнованиях различного уровня.
Отряд юных инспекторов движения – это творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
•
2.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальные педагоги.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах, повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в МБОУ "СОШ № 115 г. Челябинска" проводятся следующие
мероприятия:
- создания комфортных условий привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
- оснащение материально-технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования;
- сопровождение педагогов по теме самообразования.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства образования РФ, определяющие главные
направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
- возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных руководителей,
их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
- глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе.
266
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в
соответствии
со воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Заместитель директора по - проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
ВР
ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
- участие обучающихся в мероприятиях и конкурсах ;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности обучающихся
Социальные педагоги
- анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
- разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в процессе образования;
267
- проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
разработка
мер
по
социально-педагогическому
сопровождению обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации
в
целях
обеспечения
позитивной
социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся
Педагоги-предметники,
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
служба
психолого
- учетом их психолого-физиологических особенностей и
педагогического
специфики преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
сопровождения, тьюторы
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
- осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
Повышение квалификации по вопросам воспитания:
ДПП ПК "Проектирование и реализация воспитательного процесса в работе классного
руководителя" направлена на совершенствование профессиональных компетенций
слушателей в области организации воспитательного процесса в современной школе на основе
программы воспитания, https://education.apkpro.ru/courses/1345/.
Программа ДПО профориентационной направленности не менее 36 часов
академических часов для ответственных специалистов в рамках реализации
практикоориентированного модуля профминимума основного уровня.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе школьного методического объединения классных
руководителей, представление опыта работы школы.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
268
документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
- Положение о Совете родительской общественности;
-Положение о Совете обучающихся;
-Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений в МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»;
- Положение об организации дежурства по школе;
- Положение о деловом стиле одежды;
- Положение о классном родительском собрании;
-Положение о постановке обучающихся на внутришкольный педагогический контроль
и снятии с него;
-Положение о Совете профилактики правонарушений и безнадзорности среди
несовершеннолетних;
- Положение об организации питания обучающихся;
- Положение о поощрении обучающихся в МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»;
- Положение о школьной службе примирения;
- Регламент взаимодействия (на межведомственном и внутри образовательной
организации)по выявлению и сопровождению необучающихся несовершеннолетних;
- Регламент взаимодействия (на межведомственном уровне и внутри образовательной
организации) по профилактике правонарушений;
- Регламент взаимодействия (на межведомственном уровне и внутри образовательной
организации)по выявлению и сопровождению самовольных уходов несовершеннолетних из
образовательной организации;
- Положение о классном родительском комитете;
- Положение о профориентации;
-Положение о школьном музее «Защитники Ленинграда»;
- Положение об использовании государственных символов (символики) в МБОУ
«СОШ № 115 г. Челябинска»;
- Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам в МБОУ «СОШ № 115 г. Челябинска»;
- Положение об организации деятельности Школьного спортивного клуба МБОУ
«СОШ № 115 г. Челябинска».
269
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, опекаемые, дети из семей мигрантов, билингвисты и др.), одаренные дети, дети с
отклоняющимся поведением.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
В настоящее время в образовательной организации, получают образование дети с ОВЗ
и дети - инвалиды во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование,
на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
270
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и участие в организации воспитательного процесса
школы;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
271
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.5 Анализ воспитательного процесса
Для осуществления качественного анализа воспитательной деятельности школы
педагогическому коллективу необходимо вести мониторинг воспитательной работы по ее
направлениям через заполнение электронных таблиц с совместным одновременным доступом
для всех педагогов.
Анализ воспитательной работы в образовательной организации проводится по
следующим направлениям:
1. реализация внеурочной деятельности;
2. реализация воспитательной работы классных руководителей;
3. реализация дополнительного образования;
4. удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы: проводится с
заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование;
5. результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников: критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики
нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогов должно сосредотачиваться на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
6. состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
272
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом обучающихся и Советом родителей, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество организации услуг
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Итоги анализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе, совместно с советником директора по воспитательную, социальными
педагогами, педагогами - психологами, руководителем методического объединения классных
руководителей в конце учебного года.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего
становление
личности
выпускника,
способной
при
любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской православной культуры через расширение содержания,
форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование
нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
273
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Приложение 1
УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,
СОСТОЯЩЕГО НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ ПЕДАОГОГИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ
Класс___________________________________________________________________
Фамилия________________________имя________________отчество_____________
Дата рождения __________________________________________________________
Место фактического проживания __________________________________________
_______________________________________________________________________
Место регистрации______________________________________________________
Социальный статус семьи: ________________________________________________
(полная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская и др.)
7.
Сведения о родителях:
8.
Мать: фамилия___________________ имя____________________________________
отчество _____________________________________________________________________
Место работы ________________________________________________________________
9.
Отец: фамилия ___________________ имя___________________________________
отчество _____________________________________________________________________
Место работы _________________________________________________________________
10.
Опекун: фамилия _________________ имя___________________________________
отчество _____________________________________________________________________
Место работы _________________________________________________________________
1.
В семье также проживают_________________________________________________
(братья, сестры, бабушка, дедушка и т.д.)
2.
Состоит на учете_________________________________________________________
(ОДН ОП, КДНиЗП, причины, дата постановки)
3.
Основания и дата постановки на внутришкольный педагогический контроль (причины,
по представлению, дата решения Совета профилактики) _____________________________
11.
Снят с внутришкольного педагогического контроля (основание, по представлению,
дата решения Совета профилактики) _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Информационная карта наблюдений за успеваемостью, посещаемостью,
поведением и занятостью во внеурочное время несовершеннолетнего,
состоящего на педагогическом учете
Ф.И.О. учении(ка/цы) ____________________________________________________________
Класс ________________
Уважаемые преподаватели!
Просим Вас написать свои замечания за период работы с _____________________ по
______________ 20___ г. Если замечаний за этот период нет, напишите об этом и подпишите.
Учебный
предмет
Обучение
(выполнение
домашнего задания,
контрольных
заданий, ответы на
уроках, готовность
Поведение (есть ли
замечания)
274
Посещение (все ли
уроки и
консультации
посещает)
ФИО
учителя,
подпись
к уроку)
Примечание. Данная таблица предлагается в помощь классному руководителю. Она
позволяет без присутствия учителей-предметников увидеть общую картину результатов
обучения ребенка.
АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ
жилищно-бытовых условий семьи
_____________________________________________________________
(категория, количество детей)
«____» ______________ 20__г.
ФИО ________________________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________
Адрес, телефон ________________________________________________________________
Пенсионное удостоверение ____________________________________________________
Инвалидность _________________________________________________________________
Последнее место работы ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Состав семьи и наличие родственников с указанием года рождения: ___________________
_________________________________________________________________________________
Совокупный доход семьи (с указанием источников доходов) _________________________
_________________________________________________________________________________
Доход на одного человека в семье ________________________________________________
Жилищно-бытовые условия _____________________________________________________
Информация описательного характера ____________________________________________
_________________________________________________________________________________
Классный руководитель
Информация о профилактической работе с несовершеннолетним
(родителями несовершеннолетнего)
____________________________________________________________________________
(Ф.И.О.)
Обучающегося _________ класса
Виды деятельности
Сроки
Результат
Дата заполнения
Подпись классного руководителя
Журнал индивидуальных бесед социального педагога с учащимся
Дата проведения
беседы
Тема, краткое
содержание беседы
Выводы
275
Подпись
социального
педагога
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
НА ПОСТАНОВКУ НА ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
Фамилия_________________________________Имя_________________________________
Отчество _____________________________________________________________________
обучающегося_________ класса ___________________ года рождения
За____________________________________________________________________________
а также по представлению_______________________________________________________
(ПДН ОВД, ОДН ОП, органов социальной защиты, опеки (попечительства)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Классный руководитель (социальный педагог)_____________________
«_______» ____________ 20____год.
276
Приложение 2
Таблица учета консультаций с родителями (законными представителями),
проведенных учителем __________________________________________ по предмету
___________________________
№
п.п.
Ф.И.О. родителя
(законного
представителя)
Ф.И.
учащегося,
класс
Вопросы,
обсуждаемые с
педагогом
Решение
Подпись
родителя
Таблица учета консультаций с родителями (законными представителями),
проведенных классным руководителем __________________________________________
класса_______
№
п.п.
Ф.И.О. родителя
(законного
представителя)
Вопросы, обсуждаемые с
классным руководителем
Решение
Подпись
родителя
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития
обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы, оказание
психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной
программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного учебнодидактического обеспечения, разрабатываемого МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска», в
том числе совместно с другими участниками образовательных отношений; соблюдение
допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
предоставление при необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
Программа - 03
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности;
осуществление
индивидуально-ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности; - развитие
коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения
в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных
направлений работы.
Основные направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
278
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социальнопсихолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего (полного) общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; - развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
279
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса
- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья сферах
жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
2.4.2. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП СОО
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
(педагогами - психологами, социальными педагогами, учителями – логопедами,
учителями - дефектологами), регламентируются локальными нормативными актам, а
также уставом МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска». Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник участвует в диагностике обучающихся
с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ «СОШ
№115 г. Челябинска» осуществляется социальным педагогом. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для обучающихся комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно - просветительской работы по защите
прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (с
обучающимися, родителями, педагогами), индивидуальные консультации со всеми
280
участниками образовательных отношений. Также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогами - психологами,
учителями - дефектологами, учителями - логопедами, классным руководителем, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений службы психолого – педагогического
сопровождения. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа организовывается индивидуально и в
подгруппах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог осуществляет работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием учащихся. В течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями (законными представителями) и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов.
Данное направление реализуется ППк.
В МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» создан психолого - педагогический
консилиум (ППк), который является одной из форм взаимодействия специалистов
образовательной организации, объединяющихся для психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Задачами ППк МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска», осуществляющей
образовательную деятельность, являются:
- выявление и диагностика отклонений в развитии;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
обучающегося, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Консилиум объединяет информацию об отдельном учащемся, которой владеют
учителя - предметники, классный руководитель, школьный медицинский работник,
педагог-психолог, социальный педагог. На основе целостного видения проблемы педагог
- психолог разрабатывает общую педагогическую стратегию работы с отдельным
учеником.
Психолого - педагогический консилиум консультирует всех участников
образовательных отношений - обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов по вопросам профилактики, а также организации помощи и педагогической
поддержки обучающимся, готовит документы на районную ПМПК в случае неясного
диагноза или при отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании
учащегося с ОВЗ.
В состав ППк входят:
- заместитель директора по УР;
- классные руководители;
- педагоги – психологи;
281
- социальные педагоги;
- учителя – логопеды;
- учителя - дефектологи.
Заседания ППк проводится:
- в соответствии с планом работы ППк;
- по результатам обследования (психологической диагностики);
- по запросу участников образовательных отношений.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем, связанных
с освоением основной образовательной программы.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в освоении программного материала; решение личностных
проблем развития учащегося.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения обучающегося
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный обучающимися объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В содержание исследования обучающегося входит следующее:
1. Сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей (законных
представителей).
2. Изучение истории развития обучающегося. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие учащегося (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания
в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет
учащийся. Необходимо знать характер воспитания учащегося (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ обучающегося.
4. Непосредственное обследование обучащегося. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития обучающихся.
6. Анализ материалов обследования. Педагог – психолог анализирует все
полученные об учащемся сведения и данные собственного обследования, выявляются
его резервные возможности.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
обучающихся. Для одних на первый план выступает нежелание учиться в школе; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;
для третьих необходимы специальные занятия по развитию коммуникативных учебных
действий.
Программа психолого – педагогического изучения обучающихся
Изучение
Содержание работы
ребенка
Психологичес
Обследование актуального уровня психического
кое
развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание:
устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на
другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
282
Социально –
педагогическое
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию учителя. Эмоциональноволевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,
убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями (законными
представителями);
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося
с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями (законными представителями) и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении;
- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе
с членами ППк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации на детей с ОВЗ;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью обучающихся;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
283
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов обучающегося;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию обучающихся.
При организации коррекционных занятий учитываются возможности
обучающегося: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить обучающемуся
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача,
специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня,
специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО. Планируемые результаты коррекционной
работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы организации
коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
284
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Достижение обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
2. Интеграция детей с ОВЗ в образовательное пространство МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска».
3. Социализация в социуме в МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» и за его
пределами.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
4. Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий:
- анкетирование родителей (законных представителей), педагогов;
- диагностика УУД обучающихся;
- диагностика работоспособности, мотивации обучающихся;
- промежуточная диагностика (изменение результатов).
285
III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» разработан в соответствии с
ФУП СОО, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
В качестве Учебного плана МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» за основу взят
Федеральный учебный план Универсального профиля, Гуманитарного профиля,
Технологического профиля.
Учебный план МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю)
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины») и предусматривать изучение не менее 2 учебных
286
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
изучения государственных языков республик Российской Федерации из числа языков
народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В
учебном
плане
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
В учебных планах предметная область «Математика и информатика» включает
три учебных курса: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
педагогика, психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из
предметных областей «Русский язык и литература», «Общественно-научные предметы»
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
преимущественно из предметных областей «Математика и информатика».
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся,
чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При этом МБОУ «СОШ
№115 г. Челябинска» самостоятельно определяет 2 учебных предмета, изучаемых на
углубленном уровне.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ «СОШ
№115 г. Челябинска»
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
287
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Для формирования учебного плана профиля необходимо
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет: в 10 классе - 34 часа (5дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя). в 11 классе - 34 часа (5дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя). Объем максимально
допустимой нагрузки в течение года составляет: в 10 классе - 1156 часов (5-дневная
учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная неделя). в 11 классе - 1156 часов (5дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная неделя)
Учебный план 10 класса
( с углубленным изучением математики, информатики, физики)
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранный язык
Б
3
3
Алгебра и начала математического
анализа
У
4
4
Геометрия
У
3
3
Вероятность и статистика
У
1
1
Информатика
У
4
4
Физика
У
5
5
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
2
География
Б
1
1
Основы безопасности и защиты Родины
Б
1
1
Физическая культура
Б
2
2
288
Индивидуальный проект
1
ИТОГО
33
32
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
2
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
34
34
1156
1156
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого
2312
Учебный план 10 класса
(с углубленным изучением биологии, обществознания)
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранный язык
Б
3
3
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Б
2
3
Б
2
1
Вероятность и статистика
Б
1
1
Информатика
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
У
3
3
История
Б
2
2
289
Обществознание
У
4
4
География
Б
1
1
Основы безопасности и защиты Родины
Б
1
1
Физическая культура
Б
2
2
Индивидуальный проект
1
ИТОГО
31
30
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
3*
4
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
34
34
1156
1156
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого
2312
Учебный план для 11 класса
В качестве Учебного плана МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» за основу
взят Федеральный учебный планы.
Учебный план универсального профиля обучения или индивидуальный
учебный план содержит не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривает
изучение 2 учебных предметов на углубленном уровне: для 11А – история,
обществознание; для 11Б – математика, информатика.
Учебный план 11 класса
(с углубленным изучением литературы, истории, обществознания)
Учебный предмет
Русский язык
Литература
290
5-ти дневная
неделя
Уровень
Всего часов
Б
У
2
5
11 класс
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Факультативные курсы
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии
с
действующими
санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 1011-х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами часах, итого
Б
Б
Б
Б
3
3
1
1
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
1
2
1
1
4
4
1
1
2
27
7*
3*
34
34
34
34
1156
Учебный план 11 класса
(с углубленным изучением математики, информатики)
Учебный предмет
5-ти дневная
неделя
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
Физика
Химия
291
Уровень
Количество
часов в
неделю
11 кл
Б
Б
Б
У
У
У
2
3
3
4*
3*
1*
У
Б
Б
4*
2
1
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Факультативные курсы
Учебные недели
Всего часов
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии
с
действующими
санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 11х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого
1
2
2
1
1
2
25
7*
3*
34
34
34
1156
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
учащихся
1-11
классов
МБОУ
«СОШ
№
115
г. Челябинска»
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ «СОШ
№115 г. Челябинска».
Формы проведения промежуточной аттестации в 10 классе:
по всем предметам учебного плана в 10 классах - промежуточная аттестация
проводится в форме текущего контроля по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся 11 классов проводится по результатам
текущего контроля успеваемости, обучающегося по итогам полугодий учебного года.
Отметка за промежуточную аттестацию выводится как среднее арифметическое,
округленное по законам математики до целого числа.
3.2 Календарный учебный график
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
292
Календарный учебный график МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры Челябинской
области и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами. Суммарная минимальная продолжительность каникул
составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42 дня для 11 классов.
Календарный учебный график МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
рассматривается ежегодно и корректируется при возникновении необходимых условий.
8. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится с апреля по май в течение 30 дней в
соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся 2-11 классов МБОУ «СОШ №115
г. Челябинска»
Итоговая аттестация в 11 классах проводится соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки Российской Федерации на данный
учебный год
3.3 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
деятельности и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и
в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности созданы условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
293
определены за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов рекомендуется отводить на
внеурочное занятие "Россия - мои горизонты". Внеурочные занятия "Россия - мои
горизонты"
направлены
на
формирование
готовности
обучающихся
к
профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого
опыта. Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию
обучающихся еженедельно до 1 часа. Формы реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
294
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации реализуется в соответствии с универсальным профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения,
в
ходе
которых
педагогами
обеспечиваются
анализ
и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент в рамках реализации универсального профиля.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана).
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности.
В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
295
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности 10-11 класс
(недельный)
Название курса внеурочной деятельности
Количество часов по классам
10
11
Итого
«Разговоры о важном»
1
1
2
«Россия –мои горизонты»
1
1
2
«Билет в будущее»
1
1
2
«Экономика»
1
1
2
ГУФСИН
3
3
6
Литературная гостиная
1
1
2
Экология Челябинской области и устойчивое
развитие
«Химический калейдоскоп»
1
1
2
1
1
2
Итого:
10
10
20
3.4
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
296
календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
297
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Консультации для учителей
10-11
в течение года
Заместитель
предметников
по
директора по ВР
реализации
воспитательного
потенциала урока
Реализация
единого
10-11
В соответствии с
Учителя профориентационного
планом работы
предметники
минимума
основного
уровня
Оформление
стендов 10-11
в течение года
Учителя (предметно-эстетическая среда,
предметники
наглядная агитация школьных
стендов
предметной
направленности)
Интерактивные формы учебной 10-11
в течение года
Учителя деятельности
предметники
Тематические
диспуты, 10-11
в течение года
учителя проблемно-ценностные
предметники
дискуссии
Индивидуальный проект
10-11
в течение года
Учителя предметники
Предметные недели (по графику) 10-11
в течение года
Учителяпредметники,
классные
руководители
Проект "Без срока давности". 10-11
В соответствии с
Учителя русского
Всероссийский
конкурс
приказом
языка и литературы,
сочинений "Без срока давности"
Комитета
классные
руководители
Урок подготовки детей к 10-11
01.09.2023
Классные
298
действиям
в
условиях
руководители
различного рода чрезвычайных
ситуаций в рамках участия в Дне
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Международный
день 10-11
08.09.2023
Учителяраспространения
грамотности
предметники
(информационная минутка на
уроке русского языка)
День рождения Н.А. Некрасова 10-11
10.12.2023
Учителя(информационная минутка на
предметники
уроках литературы)
Интерактивные уроки родного 10-11
21.02.2024
Учителярусского языка, приуроченные к
предметники
Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета 10-11
01.03.2023
Учителя(минутка информации на уроках
предметники
биологии)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация
внеурочной 10-11
в течение года
Педагогический
деятельности согласно учебного
коллектив
плана:
«Разговоры о важном»
«Россия –мои горизонты»
«Экономика»
«ГУФ СИН»
«Экология Челябинской области
и устойчивое развитие»
Реализация
дополнительного 10-11
в течение года
Педагоги
образования через социальный
дополнительного
сертификат:
образования
-Театральная студия "Сюрприз";
- Школа "Лидер";
"Волонтерское
движение
"Добрый мир"
Реализация
дополнительного 10-11
в течение года
Педагоги
образования, не требующего
дополнительного
социального сертификата:
образования
-Волейбол;
- Музейное дело
Онлайн
презентация 10-11
06-08.09.2023
Руководитель
объединений дополнительного
методического
образования
объединения
дополнительного
образования
Запись
в
объединения 10-11
01 – 15.09.
педагоги
дополнительного образования
2023
дополнительного
образования,
классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
299
Планирование воспитательной
работы с классом в соответствии
с программой воспитания и
планом воспитательной работы
на 2023-2024 учебный год
Организация
и
проведение
заседаний
методического
объединения
классных
руководителей
(план
ВР
классных руководителей, план
воспитательной
работы
на
четверть,
протоколы
родительских
собраний,
родительских
консультаций,
социальный паспорт, занятость
обучающихся
в
системе
дополнительного образования)
Поднятие флага. Гимн. В/Д
«Разговор о важном»
10-11
До 15.09.2023
Классные
руководители
10-11
Сентябрь 2023
Ноябрь 2023
Январь 2024
Апрель 2024
Май 2024
Руководитель
методического
объединения
классных
руководителей,
классные
руководители
10-11
классные
руководители
Организация
и
проведение
дежурства обучающимися класса
по школе в течение года
10-11
Проведение классных часов в
соответствии с циклограммой,
участие в Днях единых действий
Уроки мужества
10-11
каждый
понедельник, 1
уроком в течение
года
каждый
понедельник, 1
уроком в течение
года
в течение года
10-11
в течение года
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Индивидуальное сопровождение
обучающихся, состоящих на
различном виде учета или
требующих особого внимания
Ведение
портфолио
с
обучающимися класса
Классные
коллективные
творческие дела
Реализация
программы
внеурочной
деятельности
с
классом
Экскурсии, поездки с классом
10-11
в течение года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
(педагоги
наставники)
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся,
их семьями
10-11
в течение года
10-11
в течение года
10-11
по расписанию, в
течение года
10-11
1 раз в четверть
10-11
по запросу
300
классные
руководители
классные
руководители
Классный
руководитель,
родительский
комитет
классные
руководители
-
Консультации с учителямипредметниками
(соблюдение
единых
требований
в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Организация
психологопедагогического сопровождение
обучающихся
10-11
по запросу
классные
руководители,
учителяпредметники
10-11
по запросу
Взаимодействие
психологом,
педагогом
педагогомсоциальным
10-11
по запросу
Анализ
работы
классного
руководителя за четверть
10-11
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители
с
Октябрь 2023
Декабрь 2023
Март 2024
Май 2024
Модуль «Основные общешкольные дела»
Организация
и
проведение 10-11
01.09.2023
Заместитель
мероприятий, посвященных Дню
директора по ВР,
знаний
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Экологический субботник
10-11
Сентябрь 2023,
Заместитель
апрель-май 2024 директора по ВР,
классные
руководители,
родители
обучающихся
Тематические мероприятия,
10-11
Октябрь 2023
Заместитель
посвященные Дню героев
директора по ВР,
Танкограда
классные
руководители,
педагоги ДО,
педагогиорганизаторы
Классные часы, посвященные 10-11
02.10.2023
Классные
международному Дню пожилых
руководители, актив
людей
класса
Праздник «День учителя»
10-11
05.10.2023
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Рейд «Самый чистый класс»
10-11
Октябрь
Заместитель
2023, апрель
директора по ВР,
301
2024
День народного единства. Мои
товарищи представители разных
культур
10-11
06-10.11.2023
Праздник «День матери»
10-11
20-23.11.2023
День государственного герба
Российской федерации
10-11
30.11.2023
Организация
и
проведение
новогодних мероприятий
10-11
25-27.12.2023
Неделя Памяти жертв Холокоста
10-11
26.01.2024
Всероссийская акция
«Блокадный Ленинград»
10-11
26.01.2024
Мероприятия,
посвященные
празднованию Дня защитника
Отечества
Концерт,
посвященный
Международному женскому дню
8 Марта
10-11
22.02.2024
10-11
06.03.2024
302
заведующий
хозяйством
педагог-организатор,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагоги ДО,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
Марафон «Неделя психологии в
образовании»
10-11
11-15.03.2024
Участие
в
мероприятиях,
посвященных
Дню
Космонавтики
Организация
и
проведение
мероприятий, посвященных Дню
Победы:
- митинг;
- классные часы;
- акция "Подарок ветерану";
-программа "Дороги Победы"
Праздник «Последний звонок»
(участие первоклассников)
10-11
8-12.04.2024
10-11
06-08.05.2024
10
Май 2024
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагоги-психологи,
классные
руководители
педагог-организатор,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
педагоги
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Общешкольные
родительские 10-11
Сентябрь 2023,
заместитель
собрания
май 2024 или при директора по ВР,
необходимости
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Изучение семей, особенности 10-11
До 15.09.2023
Социальные
воспитания
обучающихся.
педагоги, классные
социальный паспорт
руководители
Информирование родителей о 10-11
До 15.09.2023
Заместитель
работе
объединений
директора по ВР,
дополнительного образования на
руководитель
базе
школы.
запись
методического
обучающихся в объединения
объединения
через электронный сертификат и
педагогов
ДО,
без него. Комплектование групп
классные
дополнительного образования
руководители
Совет профилактики
10-11
1 раз в четверть
заместитель
директора по ВР,
заместители
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
родительские 10-11
1 раз в четверть
Заместитель
собрания
директора по ВР,
классные
303
Консультации для родителей
(законных
представителей)
обучающихся (Дни открытых
дверей)
10-11
1 раз в четверть
Индивидуальные
беседы
с
родителями «группы риска»,
неуспевающими
10-11
по запросу
Консультации с педагогами психологами
10-11
по запросу
Оказание
психологопедагогического сопровождения
по запросу родителей для
решения конфликтных ситуаций
10-11
по запросу
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в 10-11
в течение года
том
числе
организуемые
совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации
Участие
в
олимпиадах, 10-11
в течение года
соревнованиях,
конкурсах,
сборах
Выходы и посещение музеев,
кинотеатров, театров, экскурсии
10-11
в течение года
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной
организации
учебным
предметам, курсам, модулям
Выездные сборы актива школы
10-11
в течение года
10-11
2 полугодие
учебного года
304
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
предметники
Классные
руководители,
социальные
педагоги, педагогипсихологи
Классные
руководители,
педагоги-психологи
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагоги-психологи,
социальные педагоги
Заместитель
директора по
классные
руководители,
социальные
партнеры
Заместитель
директора по
классные
руководители,
педагоги
Заместитель
директора по
классные
руководители,
педагоги,
родительский
комитет
Классные
руководители,
педагоги
ВР,
ВР,
ВР,
Заместитель
директора по ВР,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Тематические мероприятия,
10-11
Октябрь 2023
Заместитель
посвященные Дню героев
директора по ВР,
Танкограда
классные
руководители,
педагоги ДО,
педагогиорганизаторы
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление внешнего фасада 10-11
август-сентябрь
Заместитель
здания, класса, холла при входе
директора по ВР,
в
общеобразовательную
АХЧ,
педагогиорганизацию
государственной
организаторы,
символикой
Российской
классные
Федерации, субъекта Российской
руководители
Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб) изображениями
символики
Российского
государства
в
разные периоды тысячелетней
истории,
исторической
символики региона
Оформление школьного уголка
- (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Оформление
актового
зала 10-11
До 01.09.2023
Педагогивоздушными шарами к 1
организаторы
сентября
Наполнение
рубрики
по 10-11
Сентябрь 2023
Классные
профориентации
на
руководители
официальном сайте школы
Оформление
клумб
на 10-11
Май 2023
Классные
пришкольной территории
руководители,
педагоги
Размещение
карт
России, 10-11
по мере
Классные
регионов,
муниципальных
необходимости
руководители
образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в
том
числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
Организацию
и
проведение 10-11
каждый
Заместитель
церемоний поднятия (спуска)
понедельник, 1
директора по ВР,
государственного
флага
уроком
педагог
Российской Федерации
организатор,
руководитель
знаменной группы,
классные
305
Организация и поддержание в
общеобразовательной
организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление
и
обновление
школьного сайта, госпабликов,
стендов в помещениях (холл
первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовнонравственного,
профилактического содержания,
фотоотчёты
об
интересных
событиях,
поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление,
поддержание,
использование в воспитательном
процессе мемориальной доски (в
холле
школы
установлена
мемориальная доска выпускнику
МБОУ «СОШ № 115 г.
Челябинска»,
героически
погибшему
в
бою
на
железнодорожном вокзале в
г. Грозный - Ворошилову Олегу)
Поддержание
эстетического
вида и благоустройство здания,
холлов, классов, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение
территории
при
общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
использование
игровых
пространств,
спортивных
и
игровых
площадок,
зон
активного и тихого отдыха
Оформление
пространств
проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных линеек
руководители
Заместитель
директора по ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл.
руководители
10-11
Еженедельно по
понедельникам,
далее - по мере
необходимости
10-11
в течение года
Заместитель
директора по ВР,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители,
ответственный
за
работу сайта школы
и госпабликов
10-11
по мере
необходимости
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея
10-11
в течение года
Заместитель
директора по ВР,
АХЧ,
классные
руководители
10-11
по мере
необходимости
Заместитель
директора по ВР,
АХЧ,
классные
руководители
10-11
по мере
необходимости
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
педагоги школы
306
Обновление
материалов 10-11
по мере
(стендов, плакатов, инсталляций
необходимости
и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики
и
безопасности
Модуль «Самоуправление»
Выборы
актива
класса, 10-11
До 10.09.2023
распределение ответственных за
определенные
направления
работы
Деятельность выбранных по 10-11
В течение года
инициативе и предложениям
учащихся класса активистов,
представляющих
интересы
класса в общешкольных делах
Вовлечение
школьников
в 10-11
В течение года
планирование,
организацию,
проведение
и
анализ
общешкольных
и
внутриклассных дел
Заседания Старостата
10-11
Еженедельно
«Профилактика и безопасность»
Участие в межведомственных 10-11
Сентябрь 2023
профилактических акциях:
Ноябрь 2023
- Образование всем детям;
Февраль 2024
- Я и Закон;
Июнь-август 2024
-Дети улиц;
- Подросток
Организация
деятельности
педагогического коллектива по
созданию в школе эффективной
профилактической среды для
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия
успешной
воспитательной
деятельности
10-11
В течение года
Организация и осуществление
межведомственного
10-11
В течение года
307
Социальные
педагоги, советники
директора
по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
объединения
дополнительного
образования "Школа
"Лидер"
Заместитель
директора по ВР,
заместители
директора по УР,
социальные
педагоги, педагоги психологи, классные
руководители,
учителя
предметники
Заместитель
директора по ВР,
заместители
директора по УР,
социальные
педагоги, педагоги психологи, классные
руководители,
учителя
предметники
Заместитель
директора по ВР,
взаимодействия с учреждениями
системы профилактики
Совет профилактики
социальные педагоги
10-11
В течение года
службы
10-11
В течение года
по
10-11
В течение года
Составление
психологопедагогических характеристик
обучающихся, состоящих на
различных видах учета, или
требующих особого внимания, и
рекомендаций по работе с ними
для классных руководителей,
педагогов и родителей
Проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психологопедагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по
разным направлениям
Месячник
безопасности
жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок
по ОБЖ
10-11
В течение года
10-11
Сентябрь-октябрь
2023,
сопровождение в течение года
Педагоги-психологи,
социальные педагоги
10-11
Сентябрь 2024
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
10-11
03.09.2023
Рейд «Форма и внешний мир»
10-11
25-26.09.2023
Объектовая
тренировка
эвакуации
при
угрозе
террористического акта
10-11
Сентябрь октябрь 2023
Проведение
разъяснительной
работы с обучающимися по
10-11
Октябрь 2023
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
актив школы
Заместитель
директора
по
безопасности,
классные
руководители
Социальные
педагоги
Работа
школьной
примирения
Работа
комиссии
урегулированию споров
308
Заместитель
директора по ВР,
заместители
директора по УР,
социальные
педагоги, педагоги психологи, классные
руководители
Председатель
комиссии
по
урегулированию
споров
Руководитель
школьной
службы
примирения
Педагоги
психологи,
социальные педагоги
предупреждению экстремизма с
участием инспектора ОДН
Неделя безопасности
дорожного движения
10-11
В течение месяца
(в соответствии с
информацией
Комитета)
Социально - психологическое
тестирование
Рейд «Книга в обложке»
10-11
Октябрь 2023
10-11
02.10.2023
Профилактическая акция
«Осенние каникулы». Занятость
обучающихся, состоящих на
различных видах учета, в период
осенних каникул
День Интернета.
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети интернет: «Мы умные
пользователи Интернета»
Мероприятия,
посвященные
Дню правовой помощи детям
10-11
26-27.10.
2023
10-11
3 неделя
октября 2023
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
профилактику
ДДТТ в школе,
классные
руководители
Педагог - психолог
Библиотекарь
школы, актив класса
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
10-11
ноябрь 2023 (в
соответствии с
информацией
Комитета)
10-11
06-10.11.2023
10-11
13-17.11.2023
Рейд «Форма и внешний вид»
10-11
16.11.2023
Лекции
«Меры
личной
безопасности учащихся»
Международный день
борьбы против коррупции
(классные часы, конкурс
рисунков)
Классные часы, направленные на
профилактику
самовольных
уходов
Классные часы по профилактике
вредных привычек
10-11
Декабрь 2023
10-11
09.12.2023
10-11
05-09.02.2024
Классные
руководители
10-11
10-14.04.2024
Профилактическая
10-11
20-25.05.2024
Педагоги-психологи,
социальные
педагоги, классные
руководители
Заместитель
Тематические классные часы,
направленные на правовое
просвещение
Акция «Мир добра и
толерантности»
акция
309
Заместитель
директора по ВР,
инспектор
ОДН,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
актив школы
Социальный педагог,
инспектор ОДН
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
«Летние каникулы». Занятость
директора по ВР,
обучающихся в период летних
классные
каникул
руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Областной
совет
ветеранов
В течение года
Руководитель
Челябинской области
школьного
музея
"Защитники
Ленинграда"
Общественная
организация
В течение года
Руководитель
«Блокадное братство
школьного
музея
"Защитники
Ленинграда"
Центр социальной и культурной
В течение года
Руководитель
поддержки
инвалидов,
школьного
музея
ветеранов, детей и молодёжи
"Защитники
Челябинской области
Ленинграда"
Совет ветеранов Курчатовского
В течение года
Руководитель
района г. Челябинска
школьного
музея
"Защитники
Ленинграда"
Совет ветеранов при ЖЭУ № 17
В течение года
Руководитель
г. Челябинска
школьного
музея
"Защитники
Ленинграда"
Комитет
территориального
В течение года
Руководитель
общественного самоуправления
школьного
музея
№ 4 г. Челябинска
"Защитники
Ленинграда"
Библиотеки № 10, 11 и № 26 г.
В течение года
Руководитель
Челябинска
школьного
музея
"Защитники
Ленинграда"
Частное
образовательное
5-9
В течение года
Зам. директора по
учреждение
высшего
ВР,
классные
образования «Международный
руководители
институт Дизайна и Сервиса»
Профессиональное
5-9
В течение года
Зам. директора по
образовательное
учреждение
ВР,
классные
«Челябинский
юридический
руководители
колледж»
Государственное
бюджетное
5-9
В течение года
Зам. директора по
профессиональное
ВР,
классные
образовательное
учреждение
руководители
«ЮУрГТК
Муниципальное
автономное
5-9
В течение года
Зам. директора по
учреждение
дополнительного
ВР,
классные
образования «Центр детскоруководители
юношеского туризма «Космос»
г. Челябинска»
Модуль «Профориентация»
Организация
просмотра 10-11
В течение года
Классные
открытых уроков "Проектория"
руководители
310
Участие в проектах РДДМ
10-11
В течение года
Реализация профминимума на
базовом и основном уровнях
10-11
В течение года
Участие в федеральном проекте,
направленном
на
раннюю
профориентацию обучающихся
"Билет в будущее"
Профориентационные
часы
общения:
- Профессии моей семьи;
- Моя мечта о будущей
профессии;
- Путь в профессию начинается в
школе
Встреча с людьми разных
профессий,
представителей
учебных заведений
10-11
В течение года
10-11
По плану работы
классных
руководителей
10-11
В течение года
Классные
руководители,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Разработка
плана 10-11
до 15.09.2023
профориентации в классе в
соответствии с Единым планом
профминимума
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление в РДДМ
10-11
в течение года
Классные
руководители,
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Участие в проектах РДДМ
10-11
в течение года
Классные
руководители
Деятельность
школьного 10-11
По плану работы Руководитель
спортивного клуба
школьного
спортивного клуба
Дни единых действий: участие 10-11
01.09.2023
советники директора
во
Всероссийской
акции,
по воспитанию и
посвященной Дню знаний
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
311
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню учителя
10-11
05.10.2023
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню народного
единства
10-11
04.11.2023
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню матери
10-11
23.11.2023
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
Героев
Отечества
10-11
09.12.2023
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню защитника
Отечества
10-11
22.02.2024
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Международному
женскому дню
10-11
07.03.2024
Дни единых действий: участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню Победы
10-11
09.05.2024
312
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
советники директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
Модуль «Школьные медиа»
Освещение наиболее интересных
В течение года
моментов жизни школы в
официальных госпабликах в
социальных сетях «ВКонтакте»,
«Одноклассники»,
на
информационнокоммуникационной платформе
«Сферум»
Электронная газета «Школа 115»
В течение года
Книжные выставки, стенды,
информационные
уголки
освещающие деятельность в
области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Кинолектории,
посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
Кинолектории,
посвященные
Дню защитника Отечества
объединениями,
классные
руководители
Ответственный
за
работу госпабликов
Ответственный
за
работу
школьного
сайта
Заместитель
директора
по
безопасности,
библиотекарь
10-11
01 – 10.10.
2023
10-11
Январь 2024
педагог-организатор,
классные
руководители
10-11
Февраль 2024
педагог-организатор,
классные
руководители
3.5. Характеристика условий реализации программы СОО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
среднего общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
−
обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
−
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
−
достижения планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
313
−
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
−
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
−
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
−
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
−
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы среднего общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
−
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (Челябинской области, города Челябинска), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ,
в том числе в качестве волонтеров;
−
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
−
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации- Челябинской области;
−
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска», повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
−
эффективного управления МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
314
общего образования базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
При реализации программы среднего общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде в МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска».
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы СОО
Реализация программы среднего общего образования обеспечивается
педагогическими работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации
с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют
научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными
кадрами. Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
также первой и высшей квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральныими органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
315
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Показатель
Всего педагогических работников
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
• из них внешних совместителей
Наличие вакансий (указать должности)
Кол-во
60+7 (админ-ция)
100
3
Русский язык
Математика
высшее образование
н/высшее образование
Образовательный уровень среднее
профессиональное
педагогических работников образование
прошли переподготовку (второе
высшее образование)
Повышения квалификации (прохождение курсов за последние 3
года, без учета совместителей)
56
0
11
Квалификационная
категория
(без
учета
совместителей, тьюторов,
администрации)
Аттестация на соответствие
занимаемой должности
0
Высшая
Первая
Без категории
13 (22-23уч.год)
27 (21-22уч.год)
28 (20-21 уч.год)
15
22
15
Соответствует
-
Учитель
Дефектолог
Социальный педагог
Структура педагогического Учитель-логопед
коллектива по должностям Педагог-психолог
(без учета администрации)
Педагог-организатор
Педагог
дополнительного
образования
Другие
должности(тьютор,
ассистент и т.д.)
Имеют ученую степень
Имеют звание «Заслуженный учитель»
Имеют государственные и ведомственные награды, почетные
звания (без учета совместителей:)
-Почётная грамота Министерства образования и науки РФ-5
человек;
-Почётная грамота Министерства образования и науки
Челябинской области-7 человек;
-Благодарность Министерства образования и науки Челябинской
области-5 человек;
- Грамота Управления по делам образования г.Челябинска-1
человек;
316
60
2
2
3
3
2
9
Тьюторы-6,
Библиотекарь-1.
1
-
-Почётные грамоты Комитета по делам образования г.Челябинска
-12 человек,
-Благодарственное письмо Комитета по делам образования
г.Челябинска-7 человек;
- Грамоты Администрации Курчатовского района- 7 человек;
-Почетная грамота Главы Курчатовского района города
Челябинска-3 человека;
- Почетная грамота Челябинской Городской думы-2 человека;
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов. 100% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии
с профилем преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли
профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
полностью укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы среднего
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ среднего общего
образования. В МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» создана система повышения
квалификации.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС СОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов
прошли курсы повышения квалификации на базе ГБУ ДПО «ЧИРО». Использованы
следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются на методических объединениях, действующими в МБОУ «СОШ №115
г. Челябинска», а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности. В МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» создана рейтинговая
система фиксации достижений педагогов в профессиональной деятельности, по
результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей части
фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В МБОУ
317
«СОШ №115 г. Челябинска» ежегодно составляется план методической работы, в
котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
МО, темы и формы методической работы педагогов.
Педагоги МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» неоднократно награждались
ведомственными наградами, почетными грамотами и благодарственными письмами.
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» укомплектован специалистами
сопровождения обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, обеспечен медицинским
работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Повышение квалификации и переподготовка работников МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска» осуществляется на основании плана. Администрация МБОУ «СОШ №115
г. Челябинска» уделяет серьезное внимание подготовке педагогических работников в
части использования в образовательной деятельности инновационных образовательных
технологий, в том числе интерактивных комплексов, проектирования образовательного
процесса на основе требований ФГОС, использования в учебном процессе электронного
журнала и дневника.
Штатное расписание МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» соответствует
требованиям.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы СОО
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
318
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
319
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
СОО
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования,
обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного среднего общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
320
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
бщеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на
оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска»».
321
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска». В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска», выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового
обеспечения
образовательной
организацией и
организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
– на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса
и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20 ноября 2018 г.№ 235 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
322
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960) Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы СОО
Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо
от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска», так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска» по направлениям:
Компоненты
информационно- Наличие
323
Сроки
создания
образовательной среды
1
2
3
4
5
компонентов
информационнообразовательной
среды
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия
по
каждому
учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно- популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
-натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для
экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.); -модели
разных видов; -печатные средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобрази- тельного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакетыкомплекты
документальных материалов и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
324
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
(в случае полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)
6
7
8
9
процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной
среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №115 г.
Челябинска» обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сайта МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» (http://115школа.рф/)
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего
образования посредством АС «Сетевой город. Образование»;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
«СОШ №115 г. Челябинска» при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации образовательной программы среднего общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
325
№
1
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующего
в
реализации сетевой
образовательной
программы
Ресурсы,
используемые
при
реализации основной
образовательной
программы
Основания
использования
ресурсов (соглашение, договор
и т. д.)
2
3
4
5
…
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы СОО
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
среднего общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Иностранные
языки", "Общественно-научные предметы", "Искусство", "Технология", "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой среднего общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой среднего общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы среднего общего
образования обеспечиваются также современной информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
326
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска»
обеспечивает
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации
дистанционное взаимодействие МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность работников МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения
ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем МБОУ
«СОШ №115 г. Челябинска».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
среднего общего образования, включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта Организации, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» предоставляет не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, и учебные пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы среднего общего образования, на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
327
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
среднего общего образования.
─ Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных
зала общей площадью 393,5 кв.м., стадион и спортивные площадки общей площадью
4319 кв.м. Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями.
Оснащенность учебного процесса – 90 %.
─ Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса
используются:
библиотека с читальным залом – 49,7 кв.м., актовый зал – 231,6 кв.м
Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника.
Оснащенность - 98% .
Дополнительно представлен кабинет учителя-логопеда.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в
соответствии с требованиями заявленных на лицензирование образовательных
программ.
Физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия – 1 кабинет (с лаборантской),
биология - 1 кабинет (с лаборантской), функционально пригодны. Содержательно
наполнены полностью:
автоматизированные
рабочие
места
для
педагогов;
современное
демонстрационное, лабораторное оборудование по химии, физике, биологии.
Оснащенность 85%.
─ Информатика – 1 кабинет, функционально пригоден. Оснащенность
современной оргтехникой составляет 95%.
─ Иностранный язык (английский) – 3 кабинета, один из них лингафонный, все
функционально пригодны. Имеется аудио-видеотехника. Оснащенность 88 %.
Другие кабинеты: география (1), математика (2), русский язык (2), литература (1),
история (1), ОБЖ (1), музыка (1), ИЗО (1), содержательно наполнены, оснащены аудиовидео техникой, частично оборудованы автоматизированными рабочими местами.
Оснащенность 89 %.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно
финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 49,7 кв. м.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки:
- учебники – 26421 экземпляров;
- художественная литература – 4409 экземпляров;
- учебные пособия – 30 экземпляров.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников,
рекомендуемых и допущенных министерством образования и науки Российской
Федерации. Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является
обновление фонда.
Обновление фонда учебников за три года составило 54%, процент обеспеченности
составил 100% с учетом учебников, приобретенных за счет областного бюджета.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом
на 250 посадочных мест и буфет. Столовая имеет необходимое количество
специализированных помещений для организации технологического процесса.
328
Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая оснащена на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса
позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее
питание. Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о
благополучном санитарно- эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в
соответствии с санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским
кабинетом, прививочным. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100%
специализированной мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем
оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной
медицинской помощи
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
ррограммы СОО
№
п/п
1
2
3
4
Требования ФГОС, нормативных и локальных Необходимо/ имеются в
актов
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
№
п/п
Необходимые средства
1
Технические средства
2
Программные инструменты
3
Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки
Отображение образовательного
процесса в информационной
среде:
Компоненты на бумажных
носителях:
Компоненты на CD и DVD:
4
5
6
Необходимое
количество
средств/
имеющееся
в наличии
Сроки
создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
по
мере
финансирования
по
мере
финансирования
по
мере
финансирования
100%
по
мере
финансирования
по
мере
финансирования
Технические средства: программно-аппаратные комплексы в кабинете русского
329
языка; интерактивные доски; компьютеры, ноутбуки и нетбуки для педагогов и
обучающихся; мультемидийные проекторы; документ-камеры; система контроля и
мониторинга качества знаний; принтеры; телевизоры; видеомагнитофоны; магнитофоны;
цифровой микроскоп.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений, музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука;
ГИС;
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности сотрудников образовательного учреждения
(индивидуальных программ для каждого сотрудника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска» определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя.
Материа- лы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы по- могает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную тра- екторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
330
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения
задания и предлагают вы- полнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как
ученики справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования в качестве программ дополнительного образования, а
также для повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
6. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры есте- ственно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
https://interneturok.ru/
7. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
8. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
9. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
10. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
11. «Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям
учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы,
инновационные сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления
знаний. На портале можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
12. Система дистанционного обучения Института развития образования
Челябинской области
– организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным
предметам. Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы СОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственнообеспечение
общественного управления (совета школы,
введения
управляющего совета, попечительского совета) о
ФГОС СОО
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО
331
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
5.
Приведение
должностных
инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО ,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
332
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию
часов
вариативной
части
учебного плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС СОО
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
ФГОС СОО
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V. Информа1. Размещение на сайте образовательной
ционное
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО
обеспечение
введения
2.
Широкое
информирование
родителей
ФГОС СОО
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС СОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации
о
ходе и
результатах введения и реализации ФГОС СОО
VI. Материально- 1. Характеристика материально-технического
техническое
обеспечения введения
обеспечение
и реализации ФГОС СОО
введения
2. Обеспечение соответствия материальноФГОС СОО
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
…
333
334
